建構(gòu)合作探究模式，提升小學(xué)英語口語教學(xué)有效性

吳佩娟

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，當(dāng)今教學(xué)對英語口語的要求越來越高。教師在教學(xué)時需要以學(xué)生為主體，適時開展合作探究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能真正提高英語口語教學(xué)效率。其中口語話題的主題選擇、開展時間和形式都十分重要，在課堂上做好鋪墊才能在課下真正落實(shí)，深化認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；合作探究；英語口語

英語作為我們的第二門語言，不僅需要學(xué)生會寫，更要學(xué)會說。語言的首要功能就是交流，在小學(xué)五年級的口語教學(xué)中，學(xué)生會產(chǎn)生對外語的不熟悉和恐懼感，因此，教師需要采取學(xué)生便于理解和接受的方式引導(dǎo)其敢于開口表達(dá)。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，合作探究收效顯著，學(xué)生們通過自己的合作思考大大提高了課堂活躍度和上課興趣，最大限度地發(fā)揮出了他們的學(xué)習(xí)積極性。如何建構(gòu)好合作探究模式，真正提升小學(xué)英語口語教學(xué)課堂有效性呢？本文將從以下五個方面進(jìn)行簡要論述。

一、基于課型，適時開展

一種教學(xué)方式并不適用于全部的課堂，合作探究也是如此。自從提出這一策略以來，有個別教師不論何種情況都采取這一種方法，但是教學(xué)效果并不好，有些課程內(nèi)容顯然不適于這一方法。因此教師應(yīng)該提前根據(jù)課型安排授課方式，適時開展合作探究式的口語教學(xué)。

例如，在教授五年級上冊“My week”一單元時，考慮到班級排課情況對每個學(xué)生都是一樣的，而周末大家又會有各自不同的安排，可以讓他們合作練習(xí)口語表達(dá)。因此，筆者先提出一個問題：“同學(xué)們，結(jié)合我們的課表你們可以用英語來描述你的一周是什么樣子嗎？”學(xué)生們以小組為單位展開了激烈的討論?！癢hat do you have on Thursdays？”“I have math， English and Music.”彼此之間對于周一至周五進(jìn)行了描述以后，學(xué)生們對這個口語句式有了更深刻的理解，于是再結(jié)合自己的英語知識儲備和實(shí)際情況描述周末的事件?！澳阋话阒苣鲆恍┦裁词虑槟?？”小組成員紛紛踴躍表達(dá)：“I usually go swimming.”“I often stay at home do my homework.”這一類的課型有知識的鞏固和練習(xí)，也有學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)揮的部分，合作探究才能顯現(xiàn)出效果。

為了保證學(xué)生合作探究的有效性，教師在課堂上需要給予充足的時間，讓每一位學(xué)生都參與到討論中去。對此，哪節(jié)課開展合作探究需要好好斟酌，盡量選取素材便于理解、學(xué)生個人發(fā)揮性強(qiáng)的課程，這樣，不論是英語基礎(chǔ)好的還是口語比較薄弱的學(xué)生都能有所收獲。

二、精選話題，熱身鋪墊

如何在課堂開始階段就吸引學(xué)生的眼球，讓他們的注意力集中于課堂上呢？可以采取課前小展示的方式。學(xué)生們需要在課下進(jìn)行合作討論，根據(jù)老師給出的話題整理好簡短的發(fā)言，大概三分鐘的時間內(nèi)表述小組的觀點(diǎn)，爭取讓每個學(xué)生都有上臺表現(xiàn)的機(jī)會，做好課前熱身。

例如，在教授五年級上冊“What can you do？”一單元時，筆者提前一周告訴同學(xué)們下周班級里將舉行一個小型的party，學(xué)生們可以提前想一想為這個聚會自己可以做出哪些準(zhǔn)備，以小組為單位，下一堂口語課上我會抽出十分鐘的課前時間請三位同學(xué)代表自己所在的小組上臺展示。經(jīng)過如火如荼的討論和準(zhǔn)備，口語課如約而至，“同學(xué)們準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在請上臺展示?！薄榜R上我們就要舉行聚會了，我可以準(zhǔn)備很多的小零食、水果，裝扮好教室，并且I can play the pipa ……”學(xué)生們都準(zhǔn)備了一個發(fā)言稿，并且看得出來發(fā)音、語句都是經(jīng)過無數(shù)次的修改得到的，課堂氣氛瞬間就活躍起來了。“接下來我們一起看一看課本里的主人公可以為party做什么事情呢？”由此展開接下來的課堂進(jìn)度。

教師選擇話題時需要注意：首先主題的選擇必須契合本節(jié)課要講授的內(nèi)容，否則做不好內(nèi)容銜接；其次結(jié)合這個年齡學(xué)生的興趣愛好確定話題，讓他們積極主動參與到話題準(zhǔn)備中來；最后要提前告訴學(xué)生要求和內(nèi)容，才能有充足的時間討論交流，完成整個課前鋪墊。

三、對話展示，放飛個性

要想提高口語表達(dá)能力就要給學(xué)生營造“說”的氛圍，班級里這么多學(xué)生一個個與老師進(jìn)行對話顯然是達(dá)不到的，這時就可以采取合作模式進(jìn)行彼此之間的對話展示。學(xué)生們根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識，結(jié)合個人興趣點(diǎn)與身邊的小伙伴進(jìn)行交流溝通，使得口語熟能生巧。

例如，在教授五年級下冊“Whose dog is it？”一單元時，通過對課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的對話能力，因此我組織學(xué)生們在小組內(nèi)簡短交流之后兩人上臺對話展示，這當(dāng)然不拘泥于課本，大家可以結(jié)合自己的興趣愛好自由擴(kuò)充，但一定要保證句式語法和發(fā)音的準(zhǔn)確性。有兩位同學(xué)踴躍舉手上臺用英語展示了這樣一組對話：“Hello ，what is this？”“It is my rabbit.”“Whose carrots are these？”“The carrots are theirs.”接著他們詳細(xì)交流了小兔子的喜好，它平時喜歡吃胡蘿卜，吃飽了以后會蹦蹦跳跳地和小伙伴在一起玩，非?？蓯?，并且它的眼睛是紅色的……接下來我繼續(xù)邀請下一組搭檔上臺表演，這時我發(fā)現(xiàn)除了簡單的對話，學(xué)生們還能展示更多自己知道的東西，使得其他學(xué)生對某件事物的了解更加豐滿，大大開闊了全班同學(xué)的眼界，營造了活躍的口語氛圍。

學(xué)生們的對話展示一方面是對自己口語能力的檢測和表達(dá)，另一方面彼此之間也能進(jìn)行發(fā)音的糾正、語法的確認(rèn)，提高了口語練習(xí)的效率。同時，教師需要仔細(xì)傾聽發(fā)現(xiàn)其中的不足，給出指導(dǎo)性的意見，尤其是部分單詞的發(fā)音很容易不標(biāo)準(zhǔn)，彼此之間難以發(fā)現(xiàn)。

四、融入實(shí)踐，課外延伸

口語課堂教學(xué)的重要性不言而喻，課下實(shí)踐練習(xí)也一樣重要。課堂時間畢竟有限，學(xué)生們大部分練習(xí)口語還是需要放在課下生活中，并且能將課堂上學(xué)到的知識運(yùn)用起來才是真正的熟練掌握。因此教師需要積極創(chuàng)辦課下實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生參加，合作延伸口語能力。

例如：在教授五年級下冊“My school calendar”一單元時，When is the school trip this year？剛提起這個話題，學(xué)生們就非常興奮，畢竟大家對于學(xué)校的郊游都十分期待。經(jīng)過精心的準(zhǔn)備郊游順利舉行，在保證學(xué)生安全的前提下，我引導(dǎo)學(xué)生在看到某些動植物時可以用英語來向小伙伴描述?！癓ook， here's a squirrel.”個別同學(xué)想不起來的單詞和句式經(jīng)過其他同學(xué)簡單的引導(dǎo)也能迅速回憶起來，這與上學(xué)期最后一單元學(xué)習(xí)過的自然公園有所關(guān)聯(lián)，因此學(xué)生們交流起來并不難。除了在郊游的過程中用英語鍛煉口語意外，我與學(xué)生家長進(jìn)行了溝通，希望等學(xué)生們回到家以后能和家長用英語進(jìn)行郊游中有趣事情的介紹，描述自己一天的歡樂。他們在與家長描述時心理壓力很小，表達(dá)的也會更加主動和隨意，對知識的理解也有更加真實(shí)的反饋。

學(xué)生們在參與課下實(shí)踐時，課上學(xué)習(xí)到的知識得以運(yùn)用，并有了一定的擴(kuò)展，教師應(yīng)加大對課外實(shí)踐主題的關(guān)注度，做出合理的延伸教學(xué)。同時，他們互相幫助共同努力，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼，鍛煉了人際交往能力，對他們以后步入社會有很大的幫助。

五、互動評價，深化認(rèn)知

學(xué)生們在以小組為單位進(jìn)行口語的合作探究時，會暴露出很多細(xì)節(jié)上的小問題，往往是自己平時沒有注意到的，這時就需要身邊的同學(xué)幫助糾正。在傾聽其他人的發(fā)音表達(dá)時還需要反思自己是否也存在同樣的問題，對于別人的建議和意見要樂于接受做出改變。

例如，在教授五年級下冊“My favorite season”一單元時，請同學(xué)們以小組為單位，組內(nèi)對自己最喜歡的季節(jié)進(jìn)行描述，需要闡述自己喜歡哪個季節(jié)？為什么喜歡這個季節(jié)？這個季節(jié)中有什么有趣的景色或者節(jié)日可以進(jìn)行介紹：“My favorite season is spring， which represents vitality and vitality…”在一位同學(xué)介紹完以后，其他同學(xué)需要進(jìn)行客觀的評價，分為三個角度：一是在內(nèi)容方面是不是充實(shí)，是否介紹清楚；而是情感上有沒有打動到你，你是否也愛上了這個季節(jié)呢？三是英語的詞匯和語法有沒有錯誤，怎樣進(jìn)行改正或者完善。經(jīng)過評價以后，學(xué)生對自己的口語有了更全面的了解，知道在哪里還可以繼續(xù)加強(qiáng)。

在互相評價時學(xué)生扮演著一個“小老師”的角色，這讓他們有了一定的責(zé)任感，在這樣的心理驅(qū)動下會使得他們的注意力更加集中，學(xué)習(xí)效果更好。同時對于上課老師教的知識有了更加深刻的認(rèn)知和理解。此外，教師對學(xué)生進(jìn)行評價會更有權(quán)威性，給出更客觀的指導(dǎo)。

總而言之，語言的學(xué)習(xí)是長期積累的過程，英語口語的提升更需要學(xué)生敢于開口、不斷鍛煉。在課堂上教師給予學(xué)生最大的自主權(quán)，讓他們通過合作探究的方式學(xué)習(xí)：基于上課形式和內(nèi)容適時開展合作活動；量身打造合適的話題鼓勵學(xué)生敢于對話表現(xiàn)；課后直觀評價，將口語落實(shí)于生活。只要教師在課堂中做好合作探究，英語口語的教學(xué)一定能事半功倍！

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