小學語文朗讀教學方法探究

張秋瑾

【摘要】小學語文朗讀教學是語文教學中不可忽視的一個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生領會文章思想、感悟語言能力，提高朗讀水平的起到了重要作用。本文針對小學語文朗讀教學方法進行如下探討：激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀動機；充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用；利用多種朗讀形式訓練朗讀技巧；加強朗讀過程的評價。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；方法探究

《語文新課程標準》教學指出：“語文教學中，朗讀非常重要，也是閱讀的基本功，又是理解課文內容、體會作者表達的思想感情的重要手段?！遍喿x教學不僅要重視朗讀，而且要讓學生使用普通話正確、流利、有感情地朗讀。讓學生在讀中感悟課文的主要內容，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。培養(yǎng)朗讀能力成為語文教學的重要構成部分，本文針對小學語文朗讀教學方法進行如下探討。

一、激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀動機

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學生對朗讀是否感興趣，左右著學生的朗讀動機，決定到學生的朗讀活動，關系到朗讀的教學開展。所以，要想讓學生準確、流利、有感情地朗讀課文，就需要讓他們把朗讀當成趣事，從而主動參與。

針對小學生的好奇心和活潑好動的特點，以興趣為先導，加強教學設計，在朗讀教學中引入動畫、游戲、故事、比賽等，增強教學的趣味性、形象性與直觀性，為學生構建一個輕松愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生濃厚的朗讀興趣和強烈的朗讀動機，學生充分結合生活閱歷，形成更豐富而又不失個性的見解。如，在學習《桂林山水》時，為學生提供可以直觀、形象地展現(xiàn)出桂林山水秀麗風光的各種視頻、圖像與音樂資料，把學生帶入了詩情畫意的境地中，學生如同身入其境，觸景生情，感受著桂林山水的秀麗風光與優(yōu)美意境。這比起以講代讀更具有吸引力，更能激起學生的興趣，讓學生產(chǎn)生強烈的朗讀欲望，進而自覺主動地展開朗讀活動，突破文本限制，最終形成個性化見解。

二、充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用

讓學生準確地、流利地朗讀課文并不難，但要做到有感情地朗讀課文，就不是一件容易的事了。畢竟小學生的知識面不廣，閱歷不深，感悟能力也不強，在沒有老師的指導下，學生很難理解到作者所要表露的主要思想。指導學生有感情地朗讀課文，最簡單的方法就是教師的朗讀示范。教師在進行朗讀示范時要置身于作品中，運用音量、聲調、停頓、速度等變化，做到朗讀鏗鏘有力、高低起伏、抑揚頓挫，滲入學生的內心，使學生也身臨其境。學生聽得到、看得見，既可以模仿，又可以學習。

教師的朗讀示范，有以下三種形式：

1.教前朗讀示范

教前朗讀示范適合于情境教學的課文。例如，在《吃水不忘挖井人》教學中，首先將課文的背景、內容和感情做了深刻的分析，在教學前做充分準備，構建文中的氛圍，進行感情深厚的朗讀，讓學生似乎感受到了軍民的魚水深情。

2.教中朗讀示范

教中朗讀示范適合于文中的重要部分，多在感悟課文精彩句段的過程中進行。如《秋天的懷念》一文中母親的話：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧?！北磉_了母親對兒子無盡的愛，學生可能把握不好，這時教師的朗讀示范作用成了引玉之磚，讓學生讀得更精彩。

3.教后朗讀示范

教后朗讀示范有一定的品味性和欣賞性，有利于提高學生的欣賞能力。比如《清平樂·六盤山》一課，課文深刻有內涵，引人深思，教后朗讀示范，能讓學生產(chǎn)生共識。

三、利用多種朗讀形式訓練朗讀技巧

教師預設形式多樣的朗讀，如，自由讀、集體讀、個別讀、小組讀、分角色讀、想象朗讀、配樂朗讀等，可以準確地激發(fā)學生的朗讀感情，訓練學生的朗讀技巧。課堂朗讀的形式越豐富，學生的練習就越充足，朗讀水平就更高。教師根據(jù)課文的內容和時機，選擇不同的朗讀形式，使學生始終處于一種積極主動的狀態(tài)。

例如，教學《李時珍》時，設計：A.自讀。學生自主朗讀課文，針對課本的學習要求，初步感知課文的主要思想，并做上重要標記；B.輪讀。學生自主朗讀課文后，指派幾位學生按文段順序朗讀；C.試讀。讓學生自主練習語調、語氣、語速，爭取有感情地朗讀；D.議讀。通過語言描述和文段結構的分析，同桌進行邊議邊讀；E.比讀。讓學生抓住重點語句比較著讀；F.聽讀。學生經(jīng)過對自讀、輪讀、試讀、議讀、比讀后，再通過多媒體聽讀。課堂朗讀的形式豐富，使學生始終處于一種積極主動的狀態(tài)，學生的朗讀水平得到了提高。

四、加強朗讀過程的評價

學生在朗讀能力的培養(yǎng)與提高，評價在起著不可忽視的作用。為此，在學生朗讀過程中，教師要充分認識到評價這一點，并且盡可能應用表揚與鼓勵，做到“壞話不說，好話多說”，突出鼓舞性，激發(fā)了學生濃厚的朗讀興趣和強烈的朗讀動機，讓學生有感情地朗讀。

如《童年樂趣》，一位學生朗讀到 “只要是顫動的、震蕩的、跳動的東西……只要去聽就是了。” 教師給了他肯定的話，表揚了他好像是羅曼·羅蘭在朗讀課文，這位學生讀得更加投入，輕松活潑地讀完了整篇課文。

總之，激發(fā)學生的朗讀興趣和朗讀動機，充分發(fā)揮教師的朗讀示范作用，利用多種朗讀形式訓練朗讀技巧，加強朗讀過程的評價，對于提升小學生的朗讀能力起到了重要作用。教師在朗讀教學中，應努力探索有效途徑，激發(fā)學生朗讀的興趣，有效地把朗讀教學貫穿教學目標中，充分提高學生的朗讀水平和語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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