“三生教育”理念下我國中小學生生命安全自護自救能力培養(yǎng)的思考

李玉珍

【摘要】隨著當今氣候和環(huán)境巨大變化，許多少年兒童在海嘯、地震、臺風、洪水、暴雨、火災等災害以及交通意外、游泳溺水、墜樓傷亡等事故中失去了寶貴生命，這種現(xiàn)象已引起社會各界關注和重視。當前我國少年兒童生命安全自護自救能力培養(yǎng)普遍缺失，為了有效降低小學生生命安全風險，提高他們生命安全自護自救能力，本文在““三生教育””理念的指導下，提出中小學生生命安全自護自救能力培養(yǎng)措施：1.在專家指導和教師參與下，積極開發(fā)中小學生生命安全系統(tǒng)課程，實現(xiàn)中小學生生命安全自護自救能力培養(yǎng)課程化；2.整合學校-家庭-社會“三位一體”生命安全教育資源，通過多種多樣的體驗活動和社會實踐，提高中小學生生命安全自護自救技能，實現(xiàn)中小學生生命安全自教育課程實踐化；3.逐步將中小學生生命安全自教育課程納入中小學教育校本課程體系，不僅實現(xiàn)中小學生生命安全自護自救技能培養(yǎng)的普及化，而且凸顯生命安全教育的特色和區(qū)域性以及凸顯公民教育的前瞻性。

【關鍵詞】中小學；三生教育；生命安全；自護自救；資源整合；活動體驗

目前，我國少年兒童生命安全自護自救能力現(xiàn)狀嚴峻。據(jù)中國疾病預防控制中心和慢性非傳染性疾病預防控制中心、全球兒童安全組織聯(lián)合發(fā)布的中國青少年兒童傷害現(xiàn)狀回顧報告（2010-2015）顯示：我國每年約有5.41萬名0-19歲青少年兒童因傷害而死亡，相當于每天有148名，即三輛49座大巴的人數(shù)。2018年5月23日“中國少年兒童安全自護能力調查報告”顯示：本次調查覆蓋八大安全領域以及全國30個省、自治區(qū)、直轄市，持續(xù)了2年，通過面向7到15歲少年兒童的“中國少年兒童安全自護能力調查問卷”，按100分標準計算，全國平均為73.5分，而且沒有任何一個地區(qū)的平均分達到優(yōu)秀。雖然學校、家庭和社會各界開始重視，少年兒童安全意識和能力有所提高，但少年兒童生命安全自護自救能力仍然普遍不高?；谶@一現(xiàn)狀，本文借助“三生教育”理念對我國中小學生生命安全自護自救能力培養(yǎng)進行思考和探討。

一、“三生教育”理念的內涵和價值

1.“三生教育”理念的內涵

“三生教育”是羅崇敏提出的新的教育理念簡稱“三生教育”理念，就是生命教育、生存教育和生活教育的理念。“三生教育”是使受教育者樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀的主體認知和行為過程，也是結合學校教育、家庭教育和社會教育的力量，激發(fā)學生主體認知和行為實踐，最終達到幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀這一目標的過程。

“三生教育”的哲學基礎是以人為本的教育理念。所謂以人為本就是尊重人的生命、尊重人的人格、尊重人的全面發(fā)展和個性發(fā)展。尊重人的生命就是要敬畏和愛護人的生命，樹立正確的生命觀念，不斷提高人的生命安全自保自救能力，維護人的生命尊嚴，提高人的生命價值。尊重人的生命是尊重人的人格和尊重人的發(fā)展的前提和保證。生命的存在和安全是人格尊嚴存在和個人發(fā)展的基礎。只有敬畏人的生命、愛護人的生命、保障人的生命安全、樹立生命安全意識，才能真正懂得尊重人的尊嚴和人格、尊重人的發(fā)展的意義，才真正懂得人生命價值、生存價值和生活價值所在?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2010）》明確了以人為本的教育理念，即“把育人為本作為教育工作的根本要求”“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。”

“三生教育”的內容包括生命教育、生存教育和生活教育三個方面。生命教育是“三生教育”的基本內容。羅崇敏認為，生命教育就是為了幫助學生認識生命、尊重生命、珍愛生命，促進學生主動地、積極地、健康地發(fā)展生命，提高生命質量，實現(xiàn)生命意義和價值的教育。生存教育就是幫助學生學會生存知識、掌握生存技能和生存規(guī)律、強化生存意志、提高生存適應能力和創(chuàng)造能力、開展正確生存觀念的教育。生活教育是幫助學生了解生活常識、掌握生活技能、通過生活實踐獲得生活體驗和正確的生活觀念的教育。

2.“三生教育”理念的價值

“三生教育”理念的價值主要包括理論價值和實踐價值。理論價值表現(xiàn)為“三生教育”理念為小學生生命安全的教育和自護自救能力培養(yǎng)不僅提供了生命教育理念、生存教育理念、生活教育理念，而且提供了先進的以人為本教育理念，將小學生生命安全教育和生命安全自救能力培養(yǎng)提高到兒童未來人生發(fā)展的境界和高度。實踐價值表現(xiàn)為“三生教育”理念為小學生生命安全的教育和自護自救能力培養(yǎng)不僅提供了實踐內容，例如，認識生命、珍愛生命、尊重生命，而且明確了實踐目標和價值。又如，使小學生明確實踐的目標就是提高小學生對人的生命意義和價值的認知，提高小學生的自我保護技能、自救技能、救助他人的技能，促進兒童幸福生活和身心健康發(fā)展等。

二、中小學生生命安全自護自救能力培養(yǎng)措施

1.開發(fā)和建立中小學生生命安全教育課程體系

以“三生教育”理念為指導，在專家引領和教師參與下，開發(fā)和建立中小學生生命安全教育課程體系。中小學生生命安全教育是義務教育中公民教育和社會教育的基本內容?！叭逃崩砟畈粌H自身理論內涵豐富，而且還蘊含了以人為本的先進教育理念，這兩個重要理念為開發(fā)中小學生生命安全教育課程提供了科學理論指導。

中小學生生命安全教育課程開發(fā)是一個系統(tǒng)工程，不僅涉及課程設計的科學性和完整性以及課程體系的結構性和系統(tǒng)性，而且涉及課程內容的科學性和豐富性、課程教學方法的科學性和有效性。為了提高生命安全教育課程的科學性和有效性，開發(fā)中小學生生命安全教育課程不僅需要專家進行課程理論、課程方向、課程設計以及課程內容科學性、課程教學方法的科學性和多樣性、課程效果的評價性和持續(xù)性等方面的專業(yè)指導，而且需要重視中小學教師和家長們的參與，加強專家、教師和家長們對課程開發(fā)的研討，有助于提高教師和家長對中小學生生命安全教育重要性的認識，提高教師和家長對課程的認可度和滿意感。

中小學生生命安全教育課程體系內容豐富，不僅包括交通安全、火災與消防安全、飲食健康安全、傷口包扎與護理課程、校園和社會反暴力課程、反毒品和藥品濫用課程、突發(fā)事件處理與生命安全課程、環(huán)境與健康課程等方面的常規(guī)課程，而且還包括許多區(qū)域性安全課程，包括地震與泥石流安全、臺風安全、暴雨洪水安全等區(qū)域特色課程。

2.整合學校-家庭-社會“三位一體”生命安全教育資源

通過各種體驗活動和社會實踐，實現(xiàn)中小學生生命安全教育課程化和實踐化。生命安全教育是系統(tǒng)工程，需要家庭、學校和社會共同重視和努力，充分整合和利用家庭、學校和社會的各種資源，包括各種物質資源（例如經濟條件、物資供給、居住環(huán)境、活動場所、活動設施等）、人力資源（包括人的教育程度、教育方式、職業(yè)優(yōu)勢和社會地位等）、制度資源（包括法律、規(guī)范、管理制度、規(guī)章）以及學術資源、各種課程教學資源和課程教育實踐資源等，一方面有效開展生動活潑的課程教學活動，例如觀看交通事故影片、海洋航行遇難、飛機航空遇難、海嘯或地震視頻、世界重大火災或礦難事件等；另一方面有效開展各種學生生命安全教育體驗活動和實踐活動，例如游泳技能培養(yǎng)、傷口止血與包扎指導、心臟復蘇技術操作、公益交通執(zhí)勤活動、模擬法庭審判觀摩、心理劇演出與觀看、參與消防安全演示與訓練、防衛(wèi)與基本格斗技能學習、參與交通酒駕執(zhí)勤公益活動、參與老人或病人臨終關懷活動、參加殯儀館親屬告別儀式、參與親屬逝者送別與火化、參與親屬逝者公墓安葬等。

3.將中小學生生命安全自教育課程納入中小學校本課程體系

重視中小學學生生命安全自護自救技能培養(yǎng)，凸顯生命安全自教育的實踐性、普及性和特色性以及區(qū)域性特征。中小學生生命安全自教育課程不僅成為中小學校本課程，成為義務教育的公民教育課程和區(qū)域學校特色課程，特別在沿海湖泊地區(qū)或瀕臨海洋地區(qū)，臺風安全教育和暴雨安全教育應成為區(qū)域普及課程，特別在云南、四川、甘肅等地震或泥石流活躍地區(qū)，地震或泥石流安全教育應成為區(qū)域安全普及課程，而且重視中小學學生生命安全自護自救技能培養(yǎng)，例如災難逃生技能、游泳技能、心臟復蘇技能、傷口消毒與包扎處理技能、情緒管理技能、反暴力技能、應急管理技能、突發(fā)事件處理技能、心理自我調適技能等，凸顯生命安全教育的實踐性和普及性、特色性和區(qū)域性特征。

參考文獻：

[1]石雪，羅崇敏.““三生教育””理論的創(chuàng)立者[J].華夏教師，2012（01）.

[4]霍云波.如何提高小學生自護能力[J].小學教育，2018（01）.

[5]王愛玲.淺談培養(yǎng)小學生安全自護能力的有效途徑[J].學周刊，2014（30）.

[6]劉慧.基于兒童生命的小學教育之思[J].當代教育科學，2012（18）.