借鑒認(rèn)知心理學(xué)理論，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力

張靜輝

【摘要】在實(shí)際英語(yǔ)課堂中，我們可以看到小學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中“讀”的能力往往還停留在“大聲朗讀”階段。英語(yǔ)課程要求中所強(qiáng)調(diào)的“讀”是指“閱讀能力”，英語(yǔ)閱讀能力的提升應(yīng)借鑒認(rèn)知心理學(xué)理論，并采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ悍窒矸?、KWL法、比較法、讀寫法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀能力；認(rèn)知心理學(xué)理論

在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，常常強(qiáng)調(diào)促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力全面提高，而反觀真實(shí)的英語(yǔ)課堂，可以看到各種特色的英語(yǔ)小演講及對(duì)話等活動(dòng)；由于考試存在聽(tīng)力部分，常?？梢钥吹綄W(xué)生們練習(xí)聽(tīng)力；同時(shí)在進(jìn)行課堂的聽(tīng)寫詞匯及課后作業(yè)時(shí)有效地聯(lián)系了“寫”的能力，然而“讀”卻僅限于讓學(xué)生“大聲朗讀”，但是這種方式并未讓學(xué)生的閱讀能力得到很好的提升。我們需要做的應(yīng)是了解學(xué)生的心理，采用適當(dāng)?shù)姆椒ㄅ囵B(yǎng)他們的英語(yǔ)閱讀能力。

一、分享法，適當(dāng)改編故事

分享閱讀法即老師或家長(zhǎng)共同與孩子進(jìn)行閱讀活動(dòng)，共同分享閱讀的快樂(lè)。老師可以事先將所要教學(xué)的單詞、句型、課文等改編成英語(yǔ)小故事，并佐以在相對(duì)應(yīng)的圖畫，在課堂中分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀，之后經(jīng)過(guò)自己的總結(jié)，與老師及其他朋友交流，共同分享閱讀的快樂(lè)。

例如，在人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)“How can I get there？”中主要是學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確用英文指認(rèn)位置，課本中涉及到了一段發(fā)生在“我”與“Robin”之間的英文對(duì)話，主要是“我”向“Robin”詢問(wèn)科學(xué)館在哪兒及從現(xiàn)在的位置如何到達(dá)科學(xué)館？此情景可能與學(xué)生實(shí)際生活貼近度較低，筆者適當(dāng)對(duì)此情景故事根據(jù)日常進(jìn)行改編，將實(shí)際的生活地圖為素材編寫故事，選取某一學(xué)生比較熟悉且相對(duì)有標(biāo)識(shí)性的建筑物及相關(guān)區(qū)域，向?qū)W生提出如果有人讓你描述從你的家到學(xué)校怎么走，或者向你詢問(wèn)我們市的圖書館所在的位置，你會(huì)如何回答？同時(shí)選取某一同學(xué)的家、學(xué)校、圖書館等比較有代表性的建筑，規(guī)劃出具體的相關(guān)路線，繪制成圖畫表現(xiàn)在一張形象的地圖中，地圖中標(biāo)識(shí)出每條路的名稱及紅綠燈等信息，在圖的旁邊繪制兩個(gè)小人，描繪出問(wèn)路的情境，給出一段具體問(wèn)路的情境對(duì)話內(nèi)容，段落中涉及例如“How can I get to the school from my home？”“Where is the library？”等問(wèn)題，學(xué)生看到筆者事先準(zhǔn)備的故事情境及形象的圖畫相對(duì)容易的理解了教師所準(zhǔn)備的一段情境對(duì)話段落。

像上面那樣，將課本中涉及的故事與實(shí)際的生活相聯(lián)系，對(duì)故事進(jìn)行適當(dāng)改編，并佐之代入感強(qiáng)、與故事符合度高、更形象的圖畫，學(xué)生將文字與圖畫結(jié)合，英語(yǔ)閱讀的理解度更強(qiáng)，理解故事之后當(dāng)老師適當(dāng)提問(wèn)，他們更愿意與他人進(jìn)行交流，共同分享閱讀后的樂(lè)趣。

二、KWL法，獲取主題知識(shí)

所謂“KWL”法即通過(guò)連續(xù)提問(wèn)的方式，幫助并激發(fā)學(xué)生獲取主題知識(shí)的方法，其中“K”代表“What I know？”即從文章中得到了什么；“W”代表“What I want to know？”即我想從文中得到哪些東西？；“L”代表“What I learned？”即通過(guò)閱讀我收獲到了哪些東西。在進(jìn)行閱讀前老師向?qū)W生提出這些問(wèn)題，他們帶著這三個(gè)問(wèn)題去閱讀，可以有效激發(fā)他們獲取主題知識(shí)的動(dòng)力，并準(zhǔn)備KWL表格，讓他們?cè)诨卮饐?wèn)題后將答案填到表格中。

例如，在人教版PEP六年級(jí)上冊(cè)的Unit 3“Read and write”中是一篇Yifan的日記，日記中描述了Yifan關(guān)于中秋節(jié)的計(jì)劃，筆者在讓學(xué)生閱讀前首先大致向他們提出幾個(gè)概括性問(wèn)題：“大家在閱讀時(shí)要注意帶著問(wèn)題看這篇小文章，重點(diǎn)體會(huì)在文章中我們知道了什么？你想從文章中得到什么？”在閱讀后再將之前的問(wèn)題具體化，向?qū)W生提出“What Yifan's family will do during the Mid-Autumn Festival？”讓學(xué)生回答此問(wèn)題并將答案填入“What I know？”一欄；之后調(diào)動(dòng)他們思考讀過(guò)這篇文章后還想知道什么，比如“Why do we eat moon-cake at Mid-Autumn Festival？”回答此問(wèn)題將答案填入“What I want to know？”一欄；最后請(qǐng)學(xué)生思考通過(guò)閱讀這篇日記收獲了什么？比如“What do you learned about mid-Autumn Festival”將答案填入“What I learned？”一欄中，學(xué)生通過(guò)回答這三個(gè)方面的問(wèn)題，不僅對(duì)“Yifan”的計(jì)劃有了整體的了解，并且在回答問(wèn)題的過(guò)程中知道了中秋節(jié)被賦予的涵義，中秋節(jié)進(jìn)行的一些有特色的活動(dòng)等等知識(shí)，可以說(shuō)實(shí)現(xiàn)了閱讀效益的最大化。

像上面那樣，靈活地應(yīng)用“KWL”法于教學(xué)之中，三個(gè)問(wèn)題的導(dǎo)入引起學(xué)生想要主動(dòng)獲取文章中的主題知識(shí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，不再僅僅是“讀”，而是加入了自身的思考，這樣閱讀的有效性更強(qiáng)，他們對(duì)文章的內(nèi)容更加理解。

三、比較法，延伸課外文本

進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大目的是以英語(yǔ)語(yǔ)言為輔助工具，理解說(shuō)英語(yǔ)的國(guó)家的文化與我國(guó)文化之間的差異。在英語(yǔ)閱讀的進(jìn)程中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不僅是課內(nèi)閱讀，而應(yīng)注重延伸課外文本，注重比較中外文化的差異，理解不同的文化。

例如，在人教版PEP五年級(jí)“When is Easter？”一課中，主要介紹了一些節(jié)日，比如中秋節(jié)、母親節(jié)、復(fù)活節(jié)，等等。而課本中對(duì)這些節(jié)日的介紹相對(duì)淺顯，只停留在介紹節(jié)日的時(shí)間，在節(jié)日中常常做那些事，而節(jié)日的由來(lái)，大眾賦予節(jié)日的涵義等涉及文化傳輸?shù)臇|西卻未在課文中體現(xiàn)，為了幫助學(xué)生理解中外關(guān)于節(jié)日文化的差異性，筆者適當(dāng)對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行延伸、向?qū)W生推薦課外讀物。比如，向他們推薦一篇總寫中外節(jié)日文化的英文短文，讓學(xué)生在閱讀后對(duì)我們國(guó)家和外國(guó)慶祝節(jié)日的種類有什么不同？慶祝節(jié)日所進(jìn)行的活動(dòng)有什么不同？也可以向他們提供關(guān)于某一個(gè)節(jié)日的英文小故事，比如對(duì)于端午節(jié)，向他們提供關(guān)于“屈原”的英文故事，幫助他們理解端午節(jié)的由來(lái)；對(duì)于復(fù)活節(jié)，讓學(xué)生閱讀關(guān)于畫彩蛋、滾彩蛋的特色活動(dòng)描寫，令其體味特色的慶?；顒?dòng)。

像上面那樣，將課本的內(nèi)容適當(dāng)延伸，像學(xué)生推薦優(yōu)秀的課外讀物，令他們?cè)陂喿x后不僅能學(xué)習(xí)英文的表達(dá)方式，也能學(xué)會(huì)比較并體會(huì)不同文化之間的差異，通過(guò)閱讀得到更多的東西。

四、讀寫法，深化應(yīng)用意識(shí)

“聽(tīng)”“說(shuō)”“讀”“寫”能力的培養(yǎng)在日常教學(xué)階段存在著割離情況，閱讀能力的培養(yǎng)也不是單獨(dú)的，將“讀”與“寫”相結(jié)合，用“讀”提高“寫”的水平，用“寫”來(lái)檢驗(yàn)“讀”的效果，可以很好地深化讀、寫的應(yīng)用意識(shí)。

例如，在人教版PEP五年級(jí)下冊(cè)Unit2“My favourite season”中，筆者布置一寫作任務(wù)“What's your favourite season？ Why？ Please give your reasons.”，同時(shí)為學(xué)生提供幾篇寫得比較好的描寫季節(jié)的英語(yǔ)小文章，讓他們看一下其他人是怎么寫最喜歡的季節(jié)的，可以從哪些方面入手進(jìn)行寫作，為他們提供寫作的思路及方法，通過(guò)閱讀他們了解到，可以從喜歡季節(jié)的景色、可以在這個(gè)季節(jié)進(jìn)行哪些活動(dòng)、這個(gè)季節(jié)的特殊性入手來(lái)寫最喜歡的季節(jié)，寫作的完整性，豐富性更高，寫作水平更高；當(dāng)了解了寫作的方法后，他們?cè)趯懸黄恼聲r(shí)，可能所需要的素材不夠，這時(shí)他們會(huì)尋求各種資源，找更多的文章進(jìn)行閱讀，之后進(jìn)行書寫，在寫的過(guò)程中對(duì)閱讀獲取的知識(shí)可以說(shuō)進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，筆者組織學(xué)生在課堂上互相傳看彼此寫的文章，評(píng)選出寫得比較好的文章，能寫出讓他人閱讀你所寫的“My favourite season”產(chǎn)生愛(ài)上你所說(shuō)的季節(jié)的感覺(jué)，則可以說(shuō)明理解閱讀的東西并對(duì)其有了很好的掌握。

如上述所言，在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)，不再單獨(dú)地進(jìn)行，而是與“寫”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)用讀提高寫的水平，用寫來(lái)檢驗(yàn)讀的水平，強(qiáng)化學(xué)生應(yīng)用閱讀的意識(shí)，在閱讀時(shí)讀的更仔細(xì)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的英文表達(dá)形式，加強(qiáng)閱讀的有效性。

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，我們需要做的是改變學(xué)生“讀”就是能通順地讀完整篇文章，認(rèn)知意識(shí)，采用一定的方法提升閱讀的效果：分享法，適當(dāng)改編故事；KWL 法，獲取主題知識(shí)；比較法，延伸課外文本；讀寫法，深化應(yīng)用意識(shí)。適當(dāng)?shù)剡x用這些方法，對(duì)提升閱讀效果大有裨益。

參考文獻(xiàn)：

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