高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀探究

劉蘭芳

摘要：自2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強總理提出要掀起 “大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸作為必修課和選修課加入了各大高校的課程體系。本文擬從探究高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀入手，思考提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量的途徑。希望對高職院校完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的體系化建設(shè)提供一些新的參考點。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)，眾創(chuàng)空間，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，參考

自2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上李克強總理提出要掀起 “大眾創(chuàng)業(yè)”、“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”、“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)以來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為引領(lǐng)經(jīng)濟發(fā)展的新動力。隨著時代發(fā)展，社會經(jīng)濟的發(fā)展也更需要高素質(zhì)人才來推動，大學(xué)生自然而然地成為了大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍和主力軍。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是逐漸作為必修課和選修課加入了各大高校的課程體系。

一、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展背景

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展經(jīng)歷了一個比較緩慢的發(fā)展過程，早在1990年就發(fā)出了在基礎(chǔ)教育階段實施創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育的號召，但直到十八大以來我國大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策才進(jìn)入全面實施和推進(jìn)階段。

1998年聯(lián)合國教科文組織在首屆世界高等教育會議上發(fā)布《高等教育改革和發(fā)展的優(yōu)先行動框架》，強調(diào)“高等教育必需將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)新精神作為基本目標(biāo)，以使高校畢業(yè)生不僅僅是求職者，而首先的工作崗位的創(chuàng)造者” 。

1999年教育部發(fā)布《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中也提出“高等教育要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神，普遍提高大學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)”。

2013年國務(wù)院辦公廳頒發(fā)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于做好2013年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：“各地區(qū)要對自主創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生進(jìn)一步放寬準(zhǔn)入條件，降低注冊門檻”。

2014年人力資源社會保障部等九部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于實施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃的通知》倡導(dǎo)2014-2017年實施新一輪“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃”。

2015年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，要求對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系的完善提供更多的政策支持和政策引導(dǎo)。

2016年教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求各地高校要將就業(yè)和創(chuàng)業(yè)結(jié)合起來，釋放創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的“倍增效應(yīng)”。

2017年國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于做好當(dāng)前和今后一段時期就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》提出促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，鼓勵地方對首次創(chuàng)辦小微企業(yè)或從事個體經(jīng)營的高校畢業(yè)生、就業(yè)困難人員開展一次性創(chuàng)業(yè)補貼試點?！O(shè)立高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)基金，為高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)提供股權(quán)投資、融資擔(dān)保等服務(wù)。

2018年國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》要求強化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，允許大學(xué)生用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯。

高職院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既是積極響應(yīng)國家政策號召的表現(xiàn)，也是遵從社會發(fā)展需要和高職教育發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

綜合筆者所帶的教學(xué)班級情況來看，大部分學(xué)生普遍存在著先入為主的錯誤觀念，認(rèn)為高職院校的學(xué)生畢業(yè)就應(yīng)該以就業(yè)為主，創(chuàng)業(yè)是高智力的活動，作為高職生無法勝任;創(chuàng)新更是可遇不可求的天才專屬，不是高職生應(yīng)該涉獵的范疇。這種錯誤的觀念成為影響高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程效果的重要因素，學(xué)生先入為主的覺得上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是完成任務(wù)，一切以順利拿到學(xué)分為目的，很少主動去探索課程之外相關(guān)知識，有意愿參與創(chuàng)業(yè)實踐的寥寥。

同時，在課程設(shè)置上，實踐性教學(xué)投入不足，沒有充分發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、眾創(chuàng)空間等大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，導(dǎo)致學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍不濃厚，創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)跟不上，這也導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不實用，學(xué)習(xí)積極性不高。

另外，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，因受師資力量所限，導(dǎo)致對學(xué)生的教育更重理論，而輕思維培養(yǎng)。眾所周知，人的創(chuàng)新能力鮮少生而有之，更需要后天的學(xué)習(xí)和實踐來獲得。僅僅是給學(xué)生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識，提供一些有限的場地是不夠的。必須要依靠系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)手段和思維培養(yǎng)課程來激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，提高他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量的思路

從前面的分析我們知道制約高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量提升的主要因素在于：

（1）高職生自認(rèn)為智力能力不足、不具備創(chuàng)新的天才的錯誤觀念。

（2）課程設(shè)置上，實踐性教學(xué)投入不足。

（3）課程本身輕思維培養(yǎng)。

（4）欠缺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)。

那么要提升高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的質(zhì)量便可以主要從這四方面入手并加以拓展。

（1）將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，課程設(shè)計上要貼近高職院校學(xué)生，增強課程與學(xué)生專業(yè)的關(guān)聯(lián)度，課程目的要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識為主。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化的獲得創(chuàng)新精神、創(chuàng)意意識和創(chuàng)業(yè)能力，樹立人人可創(chuàng)新，人人可創(chuàng)業(yè)的信心。

（2）將實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的重要環(huán)節(jié)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。高職院校可充分利用各種資源建設(shè)大學(xué)生科技園、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)孵化基地和小微企業(yè)創(chuàng)業(yè)基地、眾創(chuàng)空間等校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場所，有條件的還可以通過產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合教學(xué)途徑，建設(shè)大學(xué)生校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。通過充分運用校內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展教學(xué)實踐來提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，豐富創(chuàng)業(yè)體驗。

（3）積極孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目，優(yōu)先扶持一批大學(xué)生實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。同時在孵化和扶持的過程中，總結(jié)經(jīng)驗，補足短板，形成完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)配套服務(wù)。通過身邊同學(xué)的創(chuàng)業(yè)事跡和完善的配套服務(wù)讓高職院校學(xué)生相信人人可創(chuàng)新，人人可創(chuàng)業(yè)。

（4）建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息服務(wù)平臺和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)咨詢室，免費為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)測評、咨詢幫扶服務(wù)，對優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)項目可開展一對一的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和咨詢，從而增強創(chuàng)業(yè)服務(wù)的針對性和有效性。

（5）重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的跟蹤服務(wù)，與在校和離校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生保持經(jīng)常性聯(lián)系，及時收集反饋信息，并建立高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目數(shù)據(jù)庫，把學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率和創(chuàng)業(yè)質(zhì)量作為評價創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的重要指標(biāo)。