創(chuàng)設(shè)書香四溢的閱讀天地

邱雪華

早期閱讀的研究始于20世紀(jì)20年代。我國2001年頒布《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，明確提出語言領(lǐng)域的內(nèi)容與要求包括“利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。2012年10月，教育部頒發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，指出語言學(xué)習(xí)與發(fā)展中包含“閱讀與書寫準(zhǔn)備”，并提出了較為具體的目標(biāo)及對應(yīng)的教育建議，為學(xué)前兒童開展早期閱讀提供了指導(dǎo)。對此，深圳市第三幼兒園在早期閱讀教育方面進(jìn)行了實踐探索。

開辟特色閱讀空間

兒童是否有閱讀的興趣，與書籍本身的呈現(xiàn)方式有很大關(guān)系?？紤]到兒童的年齡適宜性、個體差異性和文化多元性，教師會投放不同功能、題材、主題和風(fēng)格的繪本。在繪本主題的選擇上，可以為幼兒選擇一些有助于兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的作品，比如《是誰嗯嗯在我的頭上》、大衛(wèi)系列等。

為了開辟合適的閱讀空間，除了優(yōu)化班級圖書角之外，我園還開設(shè)了寬松、舒適的繪本館和溫馨的小書吧。圖書角里的錄音玩偶、指偶、手偶等是必不可少的。繪本館里投放種類豐富的繪本，用生動形象的卡通人物頭像標(biāo)記進(jìn)行分類;擺放柔軟的坐墊、小沙發(fā)及毛絨玩具，營造出溫馨舒適的閱讀環(huán)境。為了讓閱讀的氛圍滲透到幼兒一日生活當(dāng)中，我們大廳設(shè)置了開放式小書吧，方便兒童在過渡環(huán)節(jié)進(jìn)行自主閱讀。同時，每層樓的走廊上我們也設(shè)置了公共書架，方便幼兒隨時拿取。

多途徑開展繪本閱讀活動

園所為了全面開展繪本閱讀活動，采用了3種途徑：專設(shè)的繪本閱讀活動、滲透性的繪本閱讀活動和親子共讀活動。

專設(shè)的繪本閱讀教育活動是指教師組織安排專門的時間讓兒童參與集體和小組的閱讀活動。比如我們有以集體閱讀為主的教師預(yù)設(shè)的專項繪本戲劇活動、繪本教學(xué)活動和繪本主題活動。

兒童需要在閱讀過程中尋找適合的途徑，從而建立起自主閱讀的意識與技能。園所將繪本閱讀活動充分滲透到兒童的一日生活當(dāng)中，比如在入園、晨間、分區(qū)、餐前、午睡、離園前等環(huán)節(jié)，均鼓勵兒童進(jìn)行自主閱讀。此外，我們還嘗試把繪本閱讀運用到大型活動當(dāng)中，例如在節(jié)慶之際經(jīng)常組織開展演出活動;我們嘗試由教師將繪本故事改編為劇本，請孩子們運用自己的智慧和能力把故事內(nèi)容生動地體現(xiàn)出來。

經(jīng)過幾年的實踐探索，“媽媽故事團”“好書推薦”“親子繪本故事晨會演出”等活動，已成為我園各班每周必開展的經(jīng)典活動。每個家庭都是一個巨大的書籍資源庫，從這些資源里甄選出優(yōu)秀的繪本納入幼兒園的“流動書庫”中來，讓家長和兒童一起閱讀、一起思考、一起表演。

多元化研修促教師專業(yè)發(fā)展

為了促進(jìn)教師在繪本閱讀教育方面的專業(yè)成長，我們?yōu)榻處熖峁I(yè)書籍，使教師們在自學(xué)閱讀中思考、實踐、分享，不斷提升自身的思考和實踐能力。園所先后邀請全國各地的專家就繪本閱讀專題進(jìn)行交流、講座。同時，園所提供多次外出學(xué)習(xí)機會，引領(lǐng)教師在專業(yè)理論水平上不斷提升。

教師們每學(xué)期就繪本教學(xué)策略開展活動觀摩研討，開展體現(xiàn)教師多元專業(yè)素養(yǎng)的“繪本童話劇錄像展評”“環(huán)保繪本故事會”等活動。除此之外，園所借助名園長工作室的平臺與力量，在多地開展繪本閱讀講座、培訓(xùn)等活動，鼓勵更多的幼教工作者加入早期閱讀教育實踐當(dāng)中。

總而言之，在幼兒園里開展早期閱讀教育實踐，首先需要教師明確早期閱讀的內(nèi)涵以及重要意義。其次，園所需要從空間的布置、閱讀內(nèi)容的篩選、閱讀形式的組織等方面進(jìn)行考慮。除此之外，在這個過程中不斷提升教師在早期閱讀方面的專業(yè)素養(yǎng)也十分重要，園所應(yīng)當(dāng)調(diào)動多方力量為教師提供學(xué)習(xí)、反思與提升的機會。