運(yùn)用激活策略提升課程領(lǐng)導(dǎo)力

薛芳華 管婷 薛寧

課程領(lǐng)導(dǎo)力是以園長為核心的團(tuán)隊(duì)，為提升幼兒園課程品質(zhì)，在實(shí)踐過程中體現(xiàn)出來的能力。它是成功實(shí)施課程的保證，也是提升幼兒園教育質(zhì)量的必要保障。山東省青島市黃島區(qū)薛家島中心幼兒園圍繞“陽光教育”辦園理念，立足找準(zhǔn)起點(diǎn)、明確重點(diǎn)、突出亮點(diǎn)、把握支撐點(diǎn)四項(xiàng)原則，經(jīng)歷課程建構(gòu)—修訂—完善—凸顯特色的探索之路，形成了溫暖有愛、七彩多元、活力創(chuàng)新的陽光教育課程體系。在課程實(shí)施的過程中，我們嘗試運(yùn)用激活策略，從課程制度、教研活動(dòng)、課程資源三方面入手，深化研究，推動(dòng)課程縱深發(fā)展，提升課程實(shí)施質(zhì)量。

制度激活 保障課程實(shí)施的方向

在課程實(shí)施中，建立和諧有效的制度是課程發(fā)展的有力保障，為此我們創(chuàng)新實(shí)施三項(xiàng)制度，保障課程有效實(shí)施。

完善課程三級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。園長需做好課程頂層設(shè)計(jì)，在課程管理上做到目標(biāo)明確、層級(jí)清晰、互聯(lián)共通，才能形成合力，保障課程的實(shí)施。為此，我園建立班級(jí)、組級(jí)、園級(jí)三級(jí)課程管理網(wǎng)絡(luò)，推進(jìn)完善《課程方案修訂制度》《課程資料積累制度》《課程實(shí)施交流制度》等，進(jìn)行日常課程管理記錄交流與互通，及時(shí)獲取信息與反饋，進(jìn)行有效調(diào)控，保障課程實(shí)施質(zhì)量。

精細(xì)課程實(shí)施過程管理。實(shí)施兩項(xiàng)機(jī)制，保證課程實(shí)施的規(guī)范性和高質(zhì)量。一是主題實(shí)施協(xié)同研究制。成立階梯式主題項(xiàng)目小組，開展優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)選領(lǐng)主題—智慧共享策劃主題—組織調(diào)控實(shí)施主題—反思提升完善主題四步協(xié)同式研究，實(shí)現(xiàn)主題實(shí)施由單一個(gè)體經(jīng)驗(yàn)到集體智慧匯聚、由教師個(gè)體研究到協(xié)同研究的轉(zhuǎn)變，提升了課程實(shí)施的整體質(zhì)量。二是主題實(shí)施督查制。每周開展主題實(shí)施 “督查日”活動(dòng)，跟進(jìn)教師主題活動(dòng)的研究過程，保障主題順暢、有質(zhì)量的開展;實(shí)施一日活動(dòng)質(zhì)量流程標(biāo)準(zhǔn)管理制度，細(xì)化活動(dòng)流程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，將活動(dòng)管理過程與月考核評(píng)價(jià)結(jié)合，以標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教師一日活動(dòng)組織的規(guī)范和精進(jìn)。

聚焦課程評(píng)價(jià)管理。一是聚焦主題過程性評(píng)價(jià)。進(jìn)行主題實(shí)施前的診斷式評(píng)價(jià)，根據(jù)主題內(nèi)容了解幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展興趣點(diǎn)，對(duì)主題進(jìn)行預(yù)測性評(píng)估;進(jìn)行主題實(shí)施中的形成性評(píng)價(jià)，通過觀察記錄、談話、作品分析等方式實(shí)施過程評(píng)價(jià)，調(diào)整推進(jìn)主題進(jìn)程;進(jìn)行主題實(shí)施后評(píng)價(jià)，通過主題經(jīng)驗(yàn)檢核、幼兒發(fā)展綜合評(píng)價(jià)等方式，對(duì)課程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。二是聚焦幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。依托《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》探索幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)方式，有效使用《幼兒素質(zhì)發(fā)展評(píng)估手冊(cè)》，建立幼兒電子成長檔案庫，運(yùn)用視頻、照片等信息化手段對(duì)幼兒發(fā)展進(jìn)行階段性、漸進(jìn)式的追蹤評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的有效性。

思維激活 優(yōu)化課程實(shí)施的過程

思維轉(zhuǎn)變是課程領(lǐng)導(dǎo)力的著眼點(diǎn)。園長要為教師思考課程實(shí)踐創(chuàng)造空間，讓教師在反思中實(shí)踐。為此我們運(yùn)用思維激活的方式，保障陽光課程實(shí)施的主動(dòng)性、主體性。

問題對(duì)話，激活問題式思維。幫助教師進(jìn)行課程實(shí)踐反思，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)問題，探究問題。借助多種手段對(duì)問題展開思辨，鼓勵(lì)教師將質(zhì)疑、思辨的過程進(jìn)行梳理，讓更多的教師在“疑”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在主題開展前，拋出問題展開對(duì)話：主題目標(biāo)的定位是否適宜？哪些資源切合主題的價(jià)值？以此引導(dǎo)教師有效預(yù)設(shè)主題。在主題開展中針對(duì)實(shí)踐展開辨析對(duì)話：如何根據(jù)幼兒的最近發(fā)展去調(diào)整區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)和材料？活動(dòng)中如何進(jìn)行有效的觀察與指導(dǎo)？以此引發(fā)教師對(duì)活動(dòng)實(shí)踐的探究。在主題實(shí)施后進(jìn)行反思對(duì)話：如何進(jìn)一步挖掘主題的有效價(jià)值，豐富拓展活動(dòng)？以此激發(fā)教師創(chuàng)造性實(shí)施課程的能力。

創(chuàng)新方式，激發(fā)創(chuàng)造性思維。更新教師思維，才能迸發(fā)創(chuàng)造的火花。我們創(chuàng)新教學(xué)研究方式，開展主題系列式、論壇式、體驗(yàn)式等多種形式的活動(dòng)，激活教師思維。比如“建構(gòu)區(qū)域活動(dòng)的有效開展”主題系列研究，通過脈絡(luò)清晰、逐層遞進(jìn)的漸進(jìn)式活動(dòng)，聚焦教師困惑，在頭腦風(fēng)暴中傳遞經(jīng)驗(yàn)，理清對(duì)建構(gòu)游戲的理解和認(rèn)識(shí)。

提煉經(jīng)驗(yàn)，激活系統(tǒng)性思維。園長帶領(lǐng)課程研究小組深入教學(xué)實(shí)踐，通過分析、梳理、總結(jié)，幫助教師找出實(shí)質(zhì)性、關(guān)鍵性的規(guī)律，提煉、共享教育策略和智慧，形成系統(tǒng)思維，促進(jìn)教師對(duì)活動(dòng)組織的把握。比如“主題背景下一日活動(dòng)的組織策略”的微型課題研究，發(fā)現(xiàn)“細(xì)、小、實(shí)”的問題，提煉出“利用時(shí)間差法”“合理分配法”解決過渡環(huán)節(jié)的時(shí)間隱性浪費(fèi)問題;提煉出“一線五點(diǎn)”策略，解決青年教師執(zhí)教規(guī)范問題。系統(tǒng)性思維和經(jīng)驗(yàn)的獲得，為教師持續(xù)性發(fā)展提供有力支撐。

資源盤活 激發(fā)課程實(shí)施的生長點(diǎn)

課程實(shí)踐是課程領(lǐng)導(dǎo)力的落腳點(diǎn)。在課程實(shí)踐中，我們從盤活資源入手，激發(fā)課程生長點(diǎn)，提升創(chuàng)造力和活力。

活化繪本閱讀資源，創(chuàng)生課程。閱讀是我園課程研究的一項(xiàng)特色內(nèi)容。在繪本閱讀活動(dòng)中，我們巧妙運(yùn)用繪本資源，生成主題活動(dòng)，為課程注入活力。一是活用繪本，創(chuàng)生傳統(tǒng)文化主題。篩選蘊(yùn)含傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、民間文化、文明禮儀、經(jīng)典傳說等有價(jià)值的繪本資源，融入主題，進(jìn)行傳統(tǒng)文化啟蒙教育。比如以繪本《粽子里的故事》為載體生成端午節(jié)的主題活動(dòng)，了解屈原的故事，體驗(yàn)端午節(jié)吃粽子、做香包、插艾草等習(xí)俗。二是活用繪本，生成特色主題。比如小班以《花格子大象艾瑪》繪本為載體，生成“艾瑪過化妝節(jié)”主題活動(dòng)，開展了“我喜歡的大象艾瑪”“和艾瑪交朋友”“快樂的化裝舞會(huì)”等系列活動(dòng)，在趣味主題中加深孩子們對(duì)色彩的認(rèn)知，讓孩子們體驗(yàn)交朋友的喜悅。

根植本土資源，拓展課程。本土資源蘊(yùn)含著豐富的教育價(jià)值，我們將課程根植于本土，還原幼兒活動(dòng)，拓展課程內(nèi)容。一是挖掘海洋資源的獨(dú)特性，拓展課程。依托資源優(yōu)勢(shì)，結(jié)合當(dāng)?shù)孛袼缀秃Ｑ笪幕?，開展唐島灣休閑村、金沙灘文化廣場等區(qū)域游戲活動(dòng)，在原汁原味的生活場景中，滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、自由探索與創(chuàng)造的需要。二是還原本土人文資源的原味性，拓展課程。挖掘周圍人文資源的有效價(jià)值，豐富課程內(nèi)容。比如組織幼兒參觀黃島民俗館，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)古民居、民間工藝、地方戲曲等，與“我喜歡的民俗文化”主題結(jié)合，加深對(duì)本土文化的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。本土資源的有效利用，拓展了研究的空間，支撐了幼兒游戲活動(dòng)，凸顯陽光課程的特色。

巧融特色活動(dòng)，豐盈課程。我們將陽光特色活動(dòng)開展與課程緊密融合，同生共贏，讓課程變得立體豐滿。比如借助一年一屆的陽光閱讀節(jié)，開展圖書跳蚤市場、大聲朗讀21天、傳統(tǒng)故事會(huì)、國學(xué)體驗(yàn)館等豐富多元的活動(dòng)，形成園本閱讀特色課程。課程實(shí)施過程是課程研究的動(dòng)態(tài)過程，我們將不斷研磨策略、激活思維、轉(zhuǎn)變行為，激發(fā)教師課程意識(shí)的覺醒，引導(dǎo)教師不斷進(jìn)行課程實(shí)踐創(chuàng)新，提升陽光課程實(shí)施質(zhì)量，促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。