積木區(qū)活動釋放兒童想象力

侯越

游戲是幼兒的基本活動，要使幼兒在游戲中得到發(fā)展就必須提高游戲質(zhì)量，而影響游戲質(zhì)量的一個重要因素就是游戲材料。建構(gòu)游戲一直都是深受孩子喜歡的游戲類型，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和動手能力有著重要的意義。與小班幼兒相比，中班幼兒動手操作能力有了較大的發(fā)展，主體意識突出，想象和創(chuàng)造的愿望更為強烈，在建構(gòu)游戲中也呈現(xiàn)出新特點。

通過觀察我們發(fā)現(xiàn)：孩子們對積木區(qū)的空心積木更感興趣，使用傳統(tǒng)的小積木以及長條積木的頻率不高，而在使用空心積木的搭建中以平面游戲偏多，空間游戲意識較少，因此在基礎搭建中顯得內(nèi)容比較單一;還有部分孩子喜歡在區(qū)域里拿著車和軌道積木擺弄，而玩具柜里的部分積木使用頻率不高。

重新認識材料 創(chuàng)設適宜環(huán)境

由于孩子們喜歡玩的積木材料比較單一，在做計劃中提到的材料種類不是很多，對于每種木制積木的用途也不是很了解，并且在搭建方面沒有什么技巧，因此，在建筑區(qū)活動初期，幼兒活動集中在平鋪搭建上，將軌道積木擺成“火車道”并給它們命名，而且重復做這些事情。針對以上情況，我們利用晨會和回顧時間，引導幼兒看一看、想一想、說一說“每種積木能夠用來做什么”。幼兒漸漸明白大型空心積木能夠做基礎造型，長條積木和小塊積木可以用來裝飾等，加深了對不同種類積木的用處的理解。

接下來，我們從創(chuàng)設適宜的區(qū)角環(huán)境入手，改善條件，讓環(huán)境更加支持幼兒。在初期開展建筑區(qū)活動時，孩子們合作意識較弱，大部分幼兒根據(jù)自己的計劃搭建，問題是在常規(guī)的積木區(qū)內(nèi)，幼兒很難轉(zhuǎn)身或者繞過別人搭建的物體拿到自己想要的積木。由于場地和材料的限制，幼兒的搭建也受到了一定的阻礙，有時候會因為與同伴的協(xié)商過程中出現(xiàn)問題或是碰倒別人的作品，引起幼兒之間的矛盾。經(jīng)過思考，我們給幼兒增加了4塊臨時地墊，盡可能創(chuàng)設一個有利于孩子們搭建的、較寬敞的場地。

提供充足材料 創(chuàng)設建構(gòu)氛圍

材料的層次性。積木區(qū)是根據(jù)本班幼兒的發(fā)展目標設置的，隨著幼兒發(fā)展的變化，游戲內(nèi)容和所投放的材料也要相應進行調(diào)整。在開學初，通過對孩子們的游戲觀察，我們和幼兒一起收集了飲料瓶、餅干盒、紙箱子、彩色紙盒等廢舊材料作為輔助材料。

在進行“太空戰(zhàn)警”主題的搭建時，孩子們會用彩紙盒當作太空船的操作平臺，同時延伸出對稱排列的搭建方式。在進行“奧特曼”主題活動時，孩子們在藝術(shù)區(qū)先把紙箱制作成怪獸再投放到積木區(qū)。簡單的廢舊物品到幼兒手里，變成了多功能材料，被創(chuàng)造出多種玩法，充分發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力，對幼兒感知統(tǒng)合及思維能力的發(fā)展起到積極作用。

材料的使用效果及目的性。材料的投放不是一次性能完成的工作，教師要在幼兒游戲中認真觀察和指導，并針對游戲情節(jié)的發(fā)展對材料做適當調(diào)整，以保證幼兒長時間的游戲興趣。在工作中我們采取兩種措施：一是觀察記錄幼兒操作材料的情況，記錄游戲內(nèi)容;二是觀察幼兒使用材料的頻次和持續(xù)時間。

在游戲時，教師對幼兒“玩什么游戲，需要什么材料，對什么材料感興趣”進行觀察了解，把觀察的結(jié)果作為游戲材料投放的依據(jù)。積木區(qū)游戲進行一段時間后，幼兒已經(jīng)能夠熟練地運用積木搭建出某些物體的主要特征，游戲的目的性也增強了，但這時出現(xiàn)了幼兒經(jīng)常重復搭建的現(xiàn)象，需要教師對材料進行調(diào)整。在“火箭大炮”的幾次重復搭建以后，我們發(fā)現(xiàn)孩子的活動主要圍繞用空心積木在地墊上拼擺出一個火箭外觀，再用長條三角積木當作火箭的火焰，而沒有更多的情節(jié)擴展。于是我們適當?shù)卦黾恿藰酥九?、紙盒等輔助材料，提升幼兒對空間的認知，比如讓他們了解火箭大炮里面還有操作間，可以利用新材料搭建。

材料的運用與替代物。建構(gòu)游戲是一種造型藝術(shù)活動。幼兒在認識多種材料并掌握一定方法的基礎上，教師可以讓他們展開“放射性”聯(lián)想，尋求其他方法及替代物，不斷補充新的材料。這樣可以保持游戲的新鮮感，從而將游戲活動不斷向前推進。有些輔助材料投放后，我們沒有馬上向幼兒介紹，而是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、拼擺、琢磨，之后再進一步引導幼兒探究游戲材料的多種玩法。孩子們在搭建過程中更多地表現(xiàn)出求異性、求新性，大膽想象創(chuàng)造，思維變得更為活躍了。

材料投放貼近幼兒生活。開學初，幼兒園給每個班添加了紅綠燈作為輔助材料，我班將其投放到了積木區(qū)，引導幼兒開展“紅綠燈”主題游戲。開始，幼兒只能用長條積木擺放出馬路、十字路口，但不能擴展游戲內(nèi)容，幼兒的游戲興趣不是很高。于是，我及時豐富了“高速公路”這個主題，集合了單一的軌道游戲。在游戲中，孩子們還加入了拼插玩具，拼接成四通八達的交通道路，熱情一下子高漲起來。孩子們還延伸出立交橋，把長時間擺在窗臺上的各種車輛也加入到了主題之中。

貼近幼兒生活的主題活動，使幼兒游戲的積極性大大提高，他們開動腦筋，積極回憶自己的生活經(jīng)驗，游戲內(nèi)容一下子豐富起來。幼兒通過游戲不僅鞏固了交通安全常識，還創(chuàng)造出布局合理的城市景象。

欣賞建筑成果 促進互動學習

每次活動后的回顧時間是師幼之間、幼兒之間相互傾聽、了解、欣賞、學習和分享快樂的時間，每個幼兒在游戲過程中參與游戲的體驗不同，經(jīng)驗不同。除了語言交流，我們還會將幼兒的搭建作品用多媒體的方式保存下來，在回顧時間帶領全班幼兒一起欣賞。教師發(fā)現(xiàn)有討論價值的搭建作品，可以組織幼兒集體討論，同時鼓勵幼兒有條理地介紹自己的建筑成果。一方面，欣賞他人作品對于幼兒是一種經(jīng)驗的提升;另一方面，教師借助積極的游戲評價，使幼兒得到認可和鼓勵，從而保持幼兒游戲的興趣，也有利于促進幼兒共同發(fā)展。

在進行搭建的生成主題活動中，孩子們對于正義化身的角色很感興趣，都扮演起奧特曼，搭建一系列相關物體，問題來了：誰也不愿意扮演反面人物。在晨會的時候，我們進行討論后決定利用材料解決問題，向食堂借來紙箱，將紙箱摞到一起進行裝飾就成了“怪獸”。經(jīng)過一段時間“怪獸”不夠了，我們又組織親子活動“制作怪獸”，孩子們進行想象，和爸爸媽媽一起動手制作，一個個“怪獸”出現(xiàn)了，它們或可怕，或可愛，孩子們的想象力得到發(fā)展，親子關系也更為親密。

指導孩子活動是一門藝術(shù)。積木區(qū)的指導不僅需要老師“放心”“放手”，更需要充分發(fā)揮教師在其中的支持作用，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，使孩子獲得真正的自主發(fā)展。