打造以?xún)和癁橹行牡拿烙h(huán)境

陳冉冉

幼兒美育是指以現(xiàn)實(shí)和藝術(shù)領(lǐng)域中的生動(dòng)、豐富的美為對(duì)象，來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行美的感化，讓他們的身心得到健康、完滿的發(fā)展。美育的過(guò)程是對(duì)幼兒審美進(jìn)行各方面培養(yǎng)的過(guò)程，是幼兒全面發(fā)展的重要教育部分。

關(guān)于美育，陳鶴琴認(rèn)為：美育不同于科學(xué)，它是一種輕松愉快的、人人愿意接受的教育，面向所有受教育者，以培養(yǎng)會(huì)審美的普通人為目標(biāo)。通過(guò)美的教育可以使人遠(yuǎn)離功利，使心靈進(jìn)入新的精神境界。美育的目的就是陶冶幼兒情操，啟迪幼兒審美，發(fā)展幼兒欣賞力和創(chuàng)造力。美育環(huán)境在教育的過(guò)程中起著重要的作用，因此陳鶴琴大力提倡應(yīng)重視對(duì)美育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造。美育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造有利于幼兒健康心理的成長(zhǎng)，有利于幼兒健全人格的塑造，有利于國(guó)民整體素質(zhì)的提升。

隨著美育的提倡，越來(lái)越多的幼兒園開(kāi)始注重其美育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，在這一過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，美育環(huán)境創(chuàng)設(shè)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，大致表現(xiàn)為：缺乏美感、缺乏文化內(nèi)涵、缺乏環(huán)境變化。這些都是需要我們盡快彌補(bǔ)的。那么，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中如何營(yíng)造以?xún)和癁橹行牡拿烙h(huán)境氛圍呢？

引入自然美

人類(lèi)經(jīng)常感嘆大自然的美，用無(wú)數(shù)的詩(shī)詞、音樂(lè)、繪畫(huà)去贊美它。可以說(shuō)，美源于大自然。為此，我們?cè)谟變簣@設(shè)置了盡可能多的綠地、山坡、流水，種植了香樟、蓮霧、菠蘿蜜等樹(shù)形優(yōu)美高大的大型樹(shù)木;種植了小葉欖仁、黃花槐、紅楓、竹等枝干纖長(zhǎng)的中型樹(shù)木;開(kāi)辟“天空農(nóng)場(chǎng)”，將菜地引入幼兒園……將大自然還給孩子，從小培養(yǎng)孩子們親近自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。

同時(shí)，我園鼓勵(lì)教師和孩子用自己精心養(yǎng)護(hù)的植物來(lái)裝點(diǎn)教室，把自然引入室內(nèi)，把大自然和人之間和諧共生的理念滲透給兒童，幫助他們發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

打造空間美

幼兒園的空間設(shè)計(jì)是所有審美環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)，它通過(guò)運(yùn)用結(jié)構(gòu)界面、材料、色彩來(lái)構(gòu)筑一個(gè)適合幼兒年齡和心理特點(diǎn)的建筑與環(huán)境，按照從立體到平面的順序，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)部分：

結(jié)構(gòu)之美——合理的空間組織，為兒童營(yíng)造輕松舒適的心靈體驗(yàn)。我園對(duì)幼兒活動(dòng)空間進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)，運(yùn)用美育理念中的“變化”原則，充分提升環(huán)境的美育氛圍。

開(kāi)放可變：打破建筑的原有格局，將中規(guī)中矩的中廊墻面打開(kāi)，或讓功能區(qū)完全開(kāi)放，或?qū)鹘y(tǒng)的門(mén)改造成寬闊、有趣的幾何門(mén)洞，讓功能室開(kāi)放、聯(lián)結(jié);把兩間教室之間的墻面改成活動(dòng)推拉門(mén)，可分可合，促進(jìn)交往與共享。

立體：將原本平面的空間立體化。在操場(chǎng)打造的大型樹(shù)屋和雙層環(huán)形跑道，給了孩子一個(gè)觀察世界的新視角;活動(dòng)室里的小閣樓、環(huán)形跑道等，將原本的活動(dòng)面積增加了一倍，給了孩子釋放天性的充足空間。

材料之美——空間的界面處理，為兒童打造感知和創(chuàng)造的載體。空間的界面，是指形成一個(gè)使用空間所需要的地面、側(cè)面和頂棚。在進(jìn)行界面營(yíng)造時(shí)，要對(duì)幼兒園所處的地域環(huán)境進(jìn)行分析，保證環(huán)境風(fēng)格的和諧統(tǒng)一，使內(nèi)部界面構(gòu)造、材料選擇和色彩搭配上具有可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)環(huán)保與節(jié)能的特點(diǎn);同時(shí)最重要的是，要為幼兒探究、學(xué)習(xí)、表達(dá)表現(xiàn)所用。

可操作載體：在天花板和墻面的選擇上，充分運(yùn)用了可疊加載體，如淺灰色的格柵吊頂，既保持了空間的通透性，又方便進(jìn)行垂掛等立體裝飾;活動(dòng)室和公共區(qū)域的墻面部分，在幼兒所能及的高度范圍內(nèi)，選用了白色磁性板、洞洞板、樂(lè)高底板等材質(zhì)，方便幼兒在墻面進(jìn)行創(chuàng)作。

多種材質(zhì)對(duì)比：在界面處理上，盡可能選擇多種對(duì)比強(qiáng)烈的材質(zhì)，包括平整反射的鏡面和不銹鋼、凹凸不平的洞洞板和高低板、柔和的吸音板、細(xì)膩的布包……讓孩子在日常生活中，感受各種不同材質(zhì)所帶來(lái)的截然不同的觸感體驗(yàn)——這正是幼兒美感和創(chuàng)造的來(lái)源。

色彩之美——合理的色彩搭配，為兒童創(chuàng)設(shè)富有美感的和諧環(huán)境。在幼兒園的建筑設(shè)計(jì)中，使用大面積的明亮主體色彩，帶給幼兒開(kāi)心、舒緩等心理體驗(yàn)。注重空間留白帶來(lái)的美感，所有建筑、物品和環(huán)境都保留原色，去卡通化，還給孩子真實(shí)而富有生命力的世界。同時(shí)，通過(guò)后期的軟裝（墻壁、燈具、布藝等），點(diǎn)綴亮眼的明黃、亮紅等小色塊，起到點(diǎn)睛的作用;最后配以玩具、局部軟裝鮮艷的色彩，作為點(diǎn)綴穿插其中，形成生動(dòng)活潑的色彩效果，最大限度地增加環(huán)境的舒適性和美感。

構(gòu)筑人文美

文化環(huán)境的設(shè)計(jì)，為兒童構(gòu)筑有生命力的場(chǎng)所。在幼兒園，少有卡通化的裝飾，取而代之的是一件件大師的名作和微縮藝術(shù)。每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，他們用心去感受、接收藝術(shù)能量，才能更好地解讀和體驗(yàn)這個(gè)多元的世界。通過(guò)與經(jīng)典、大師的對(duì)話，愈能釋放孩子的本真，喚醒孩子與生俱來(lái)的好奇心。

園門(mén)口的一組微縮玻璃金字塔，致敬貝聿銘先生為法國(guó)盧浮宮設(shè)計(jì)的玻璃金字塔。他提出：“一座透明金字塔可以通過(guò)反映周?chē)亲ㄖ锖稚氖^而對(duì)舊皇宮沉重的存在表示足夠的敬意?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)金屬和玻璃的三角體結(jié)構(gòu)，兒童可以感受其現(xiàn)代藝術(shù)風(fēng)格、材料和結(jié)構(gòu)。塔底呈現(xiàn)了畢加索作品《弗朗索瓦絲·吉洛、帕洛瑪和克勞德》的局部，孩子們可以透過(guò)玻璃，從各個(gè)不同的角度欣賞到畫(huà)面，體驗(yàn)多變的感官樂(lè)趣。

這些名家作品和經(jīng)典微縮景觀，點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透、浸染著高級(jí)的審美趣味，潛移默化地提升孩子們的美感，讓他們更加自信、大膽地表現(xiàn)美，創(chuàng)造美。幼兒園還通過(guò)博物館、游戲館課程，打造不同國(guó)家、主題的功能區(qū)域，營(yíng)造不同人文風(fēng)格的審美環(huán)境，讓孩子們的眼睛越過(guò)圍墻，去感受不同的文化。

拓展裝飾美

家具和裝置的匠心，能夠激發(fā)兒童創(chuàng)造美的靈感。如果說(shuō)硬裝是一個(gè)建筑的軀殼，那么家具和裝置則是建筑的靈魂了。它們既具備兒童日常使用的實(shí)用功能屬性，更隱藏著潛移默化的美的浸染和滲透。

靈活可變，隨意組合：在日常家具的選擇上，我定制了靈活可變的柜、椅，不再是傳統(tǒng)的整體式操作柜，而是一個(gè)個(gè)單體木盒和木框、柵欄，孩子可以根據(jù)自己的喜好，隨意組合、擺放，設(shè)置班級(jí)的空間格局，當(dāng)個(gè)小小空間設(shè)計(jì)師，打造屬于孩子們自己的空間。

品種豐富，大師經(jīng)典：在品種的選擇上，我盡可能多地拓展材質(zhì)和造型，避免單調(diào)和重復(fù)。例如：在椅子的選擇上，無(wú)論是成人椅還是幼兒椅，都選擇盡可能多的樣式和材質(zhì)，并購(gòu)買(mǎi)了一些名家設(shè)計(jì)復(fù)制品單椅，在幼兒的日常生活中滲透美感和設(shè)計(jì)感;幼兒園的燈具樣式多達(dá)幾十種，不同的空間搭配不同風(fēng)格和造型的燈具，孩子們可以在日常的燈具使用中，體驗(yàn)和感受搭配、風(fēng)格、造型之美。

巧用光影美

引入光影，譜寫(xiě)建筑靈動(dòng)的虛實(shí)變化。我們將光帶進(jìn)校園，不論是自然光、人造光，光線穿透而過(guò)，在角落、墻面、地面留下靈動(dòng)的剪影。此外，自由的光線充滿著各種可能，來(lái)自建筑頂部的、側(cè)面的以及通過(guò)水面而反射的自然光，讓單調(diào)的建筑燃亮精致，瞬間活了起來(lái)。通過(guò)改變光線的顏色和溫度，讓其以豐富的形式在建筑內(nèi)部留下痕跡，視覺(jué)效果其趣各異。例如：運(yùn)用燈具、燈光桌、投影燈、沙畫(huà)桌等光源，為兒童開(kāi)辟了感受光影魅力的光影游戲區(qū)，讓兒童體會(huì)光影之美。

兒童美育不是教出來(lái)的，而是在環(huán)境氛圍和藝術(shù)體驗(yàn)之中浸潤(rùn)出來(lái)的，是長(zhǎng)時(shí)間的“育”化，是長(zhǎng)期在寬容的、開(kāi)放的、豐富多彩的生活場(chǎng)景中熏陶出來(lái)的。作為教育者，就是要和兒童一同去感悟、體味蘊(yùn)藏于日常點(diǎn)滴中的那些“可望亦可即”的美。

因此，我們說(shuō)，懂得藝術(shù)，也許需要用一生，但愛(ài)慕美，卻起始于童年。