基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的全環(huán)境育人研究

孫湘紅 白樺

兒童的學(xué)習(xí)是在與環(huán)境相互作用中發(fā)展的，幼兒園的環(huán)境資源對(duì)幼兒身心發(fā)展起著重要作用。因此，如何開(kāi)展環(huán)創(chuàng)，是廣大幼教工作者共同關(guān)注的話題。

創(chuàng)建一個(gè)生態(tài)式幼兒園，可以為兒童的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境支持。要想創(chuàng)造生態(tài)式幼兒園，不僅要打造自然生態(tài)的班級(jí)與園所環(huán)境，還要從影響兒童發(fā)展的其他現(xiàn)實(shí)生長(zhǎng)環(huán)境著手。結(jié)合人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論，我們將與幼兒相關(guān)的環(huán)境分成4個(gè)系統(tǒng)，即小系統(tǒng)—班級(jí)環(huán)境、中間系統(tǒng)—園所環(huán)境、外系統(tǒng)—家庭環(huán)境和大系統(tǒng)—社會(huì)環(huán)境，構(gòu)建出了全環(huán)境育人的模式，開(kāi)展各個(gè)系統(tǒng)下的環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐。

首先，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)思維階段，對(duì)世界的探索主要通過(guò)感知操作來(lái)進(jìn)行，在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，通過(guò)投放不同材質(zhì)的玩具，讓孩子們充分感知事物;中班孩子思維具體形象，好奇心、求知欲強(qiáng)，喜歡與同伴交往，在班級(jí)中可以投放廢舊材料，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新改造，并向同伴講述創(chuàng)意來(lái)源;大班幼兒能初步發(fā)現(xiàn)并理解事物間的聯(lián)系及規(guī)律，因此，可以提供大量益智科技玩具材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，萌發(fā)自主解決問(wèn)題的意識(shí)。

其次，優(yōu)化園所空間，支持幼兒探索體驗(yàn)。大自然是幼兒最好的游戲場(chǎng)所，根據(jù)幼兒好奇、好動(dòng)、好探究的特點(diǎn)，我們充分利用幼兒園自然資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲、鍛煉、感知、發(fā)現(xiàn)、探索、休閑為一體的活動(dòng)環(huán)境。我們開(kāi)辟了農(nóng)耕園，讓幼兒自己搜集種子，和老師一起播種，然后觀察、照料、采摘，讓孩子體驗(yàn)種植的樂(lè)趣。我們還在科學(xué)區(qū)鼓勵(lì)孩子開(kāi)展太陽(yáng)能發(fā)電設(shè)想，把屋頂?shù)摹疤?yáng)能板”收集的能量轉(zhuǎn)換成電能，再連上小燈泡，讓孩子發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣。

再次，借助家長(zhǎng)資源豐富幼兒教學(xué)服務(wù)。家庭是幼兒園的重要合作伙伴，家庭與幼兒園共同擔(dān)負(fù)著促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的重任，因此，我們將家庭納入幼兒園全環(huán)境育人的體系之中，每學(xué)期都會(huì)開(kāi)展豐富的家長(zhǎng)體驗(yàn)活動(dòng)。比如：讓建筑師爸爸走進(jìn)幼兒園與孩子共同搭建古建筑模型、讓演員媽媽與孩子共同排練兒童劇。通過(guò)活動(dòng)，家長(zhǎng)既能結(jié)合自身的特長(zhǎng)，將專業(yè)運(yùn)用到幼兒園的活動(dòng)中，又能在活動(dòng)中看到孩子的發(fā)展水平。

最后，利用社會(huì)資源拓展幼兒體驗(yàn)場(chǎng)所。我們與所在社區(qū)建立合作共同體，共享優(yōu)質(zhì)資源。在環(huán)境保護(hù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子們走進(jìn)社區(qū)，向社區(qū)居民宣傳健康環(huán)保知識(shí)，通過(guò)與社區(qū)攜手活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“一個(gè)孩子帶動(dòng)一個(gè)家庭，一個(gè)家庭影響一個(gè)社區(qū)”的目標(biāo)。除了利用社區(qū)資源外，我們還建立了以幼兒園為中心、半徑5公里的社會(huì)資源網(wǎng)，充分利用社會(huì)資源，拓展幼兒的體驗(yàn)場(chǎng)所。節(jié)水主題活動(dòng)，孩子們走進(jìn)南水北調(diào)愛(ài)國(guó)主義教育基地;農(nóng)耕種植活動(dòng)，北京市農(nóng)林科學(xué)院的專家來(lái)園指導(dǎo);春季踏青，親子攜手走進(jìn)北塢公園……利用社會(huì)資源，孩子們感受到了多樣的文化氛圍，獲得了在園所內(nèi)學(xué)習(xí)不到的經(jīng)驗(yàn)，踐行了“能在大自然大社會(huì)中體驗(yàn)的，教師就不輕易組織班級(jí)學(xué)習(xí)”的教育原則。

幼兒是在與周圍環(huán)境的不斷互動(dòng)中成長(zhǎng)與發(fā)展的，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是班級(jí)環(huán)境的裝飾與美化，更要充分挖掘班級(jí)、園所、家庭、社會(huì)環(huán)境中的教育價(jià)值，發(fā)揮各個(gè)環(huán)境系統(tǒng)對(duì)幼兒教育的支持作用，讓幼兒在環(huán)境中探索、創(chuàng)造，獲得身心全面發(fā)展。