“簡約風(fēng)”吹進(jìn)幼兒園

趙伯月

環(huán)境作為一種隱性課程，是兒童成長的“第三位教師”，對幼兒發(fā)展起著不可低估的作用。但在日常環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動中，很多幼兒園面臨“布置任務(wù)重”“孩子參與度不高”等諸多困惑。我們需要重新審視：一個好的幼兒園環(huán)創(chuàng)究竟是什么樣子的？讓幼兒園少一些精致和漂亮不好嗎？孩子們到底應(yīng)該從環(huán)創(chuàng)中收獲什么？

形式主義的誤區(qū)

當(dāng)前，很多幼兒園為了營造氛圍，讓教師成了教室里的“裝修工”，加班加點做手工，裝扮美工墻;還有一些幼兒園，把孩子在同一主題要求下創(chuàng)作的畫作張貼上墻，貼不開就用訂書器把畫紙釘在一起，高高掛上……這些所謂的幼兒園環(huán)創(chuàng)，流于形式，太過講究精致和漂亮。很多幼兒園開展環(huán)創(chuàng)工作只是為了應(yīng)付園所內(nèi)外的檢查，“為了環(huán)創(chuàng)”而開展，其實已經(jīng)嚴(yán)重背離了環(huán)創(chuàng)初衷，徒增教師負(fù)擔(dān)，幼兒無法感受環(huán)創(chuàng)帶來的教育意義。

21世紀(jì)初，幼兒園“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的概念從國外引進(jìn)，引起了國內(nèi)幼教界廣泛關(guān)注。然而隨著推廣，環(huán)創(chuàng)的實踐卻有些“變了味道”。南京師范大學(xué)副教授郭良菁告訴記者，當(dāng)幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中只局限于“物”，而忽略了環(huán)境是為了什么而創(chuàng)設(shè)時，就進(jìn)入了一個巨大的誤區(qū)?！碍h(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是給孩子提供探索與學(xué)習(xí)的機(jī)會和條件，讓環(huán)境中有價值的內(nèi)容凸顯在幼兒面前，幼兒通過觀察和實踐，對環(huán)境進(jìn)行更加深入的思考。如果教師認(rèn)清了這一點，就不會把環(huán)境創(chuàng)設(shè)片面地理解為‘買買買’和‘貼貼貼’，更不會把創(chuàng)設(shè)出來的環(huán)境‘晾’在一旁，而是從兒童的需求出發(fā)，激勵他們在環(huán)境中主動學(xué)習(xí)。從教育層面來說，如果環(huán)境沒有和人發(fā)生作用，那就不能稱之為‘環(huán)境’。”教師的剪貼工作如果沒有和孩子近階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，頂多算是布置教室;把孩子們的畫摞在一起釘上墻，孩子們既看不到自己的作品也無法賞閱其他小朋友的畫作，這些都是偏離環(huán)創(chuàng)軌道的。這幾年，“斷舍離”和簡約風(fēng)甚為流行，提倡將身邊無用的東西摒棄掉，留下真正需要的物品。在幼兒園環(huán)創(chuàng)方面，我們也需要將那些表面看上去非常精致和漂亮，實際上卻缺少教育內(nèi)涵、違背教育規(guī)律的布置去掉，讓“簡約風(fēng)”吹進(jìn)幼兒園，做到“簡約而不簡單”。

幼兒不能缺席

在環(huán)創(chuàng)活動中，幼兒和教師都是不可或缺的部分。當(dāng)前，幼兒園開展環(huán)創(chuàng)工作時，幼兒的參與度低也是普遍存在的現(xiàn)象。郭良菁打了個比方：如同家庭環(huán)境創(chuàng)建，每個成員都可以按照自己的喜好布置家庭的房間或角落，把自己的想法或經(jīng)歷體現(xiàn)其中，還可以讓其他家庭成員看到并感受，幼兒園環(huán)創(chuàng)也應(yīng)該是這樣，要確保孩子有機(jī)會發(fā)聲，讓孩子真正參與其中。

如何讓幼兒真正地參與到幼兒園的環(huán)創(chuàng)活動當(dāng)中？山東女子學(xué)院教授董旭花給出了幾點建議：首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念，讓幼兒不僅“享受”環(huán)境，還要讓幼兒在參與環(huán)創(chuàng)的過程中形成主人翁意識;其次，在力所能及的范圍內(nèi)，鼓勵幼兒參與環(huán)創(chuàng)的規(guī)劃設(shè)計、評選和調(diào)整過程;再次，讓幼兒和家長共同參與玩具材料的搜集活動，把自己感興趣的、喜歡的玩具材料帶到幼兒園布置環(huán)境，大家共享;最后，在環(huán)境中更多地布置一些幼兒創(chuàng)作的作品，而不是凸顯教師才能的作品。

只有確保幼兒“在場”，才能更好地發(fā)揮環(huán)創(chuàng)的教育性原則。郭良菁曾在南京的一所幼兒園看到，在組織郊游前，園所鼓勵孩子合作制訂出游計劃，孩子們把計劃書貼在主題墻上視線所及的范圍內(nèi)，這樣就能經(jīng)常跑去看看并討論、補充。這份郊游計劃書就是經(jīng)過幼兒思考而創(chuàng)設(shè)的物化環(huán)境，孩子在參與的過程中收獲了成長。

三種頑疾要摒棄

著名兒童教育家陳鶴琴曾痛斥中國幼兒教育的三大病——外國病、花錢病和富貴病。時至今日，一些幼兒園在開展環(huán)創(chuàng)工作時，依舊存有“進(jìn)口的東西就高檔”“外國的教具就是好”的錯誤思想。針對如上“頑疾”，董旭花見招拆招：要創(chuàng)設(shè)一個有利于兒童健康活動的環(huán)境，首先，要最大限度拓展幼兒的活動空間，去掉僅有裝飾意義的空間;其次，幼兒園要轉(zhuǎn)變觀念，不盲目迎合、攀比所謂的“高檔”;最后，盡量就地取材，因地制宜，合理而巧妙地利用本地自然資源和社區(qū)資源，讓每一分錢都花在“刀刃”上。

“有很多低成本的環(huán)創(chuàng)對于孩子的教育效果是不錯的，激發(fā)孩子創(chuàng)造力的可以是紙盒、繩、紐扣、石頭、瓶，哪怕是像蘿卜、豆子這樣的食材?！惫驾颊f，“比如，鼓勵孩子探索食物的由來，教師可以把菜市場上一些食材帶到課堂，讓幼兒近距離觀察?！庇袟l件的話，幼兒園還可以帶領(lǐng)幼兒參觀食品廠、牛奶廠，讓孩子見識真實的環(huán)境，可以幫助孩子卓有成效地學(xué)習(xí)。

具備大環(huán)創(chuàng)視野

很多幼兒園開展環(huán)創(chuàng)活動時，把側(cè)重點放在了室內(nèi)，實際上，幼兒園應(yīng)該具備“大環(huán)創(chuàng)”視野，不能忽略“戶外”環(huán)創(chuàng)對兒童成長的作用。當(dāng)呼吸著大自然的空氣、沐浴著陽光，幼兒自由地奔跑、跳躍、攀爬，充分地活動，身體的靈活性、協(xié)調(diào)性和平衡性會大大增強?！斑@也是每一個去過安吉幼兒園參觀過的人都會發(fā)出的感嘆。孩子們竟然可以在一根繩子上如此大膽地走來走去、在滾筒上自在走動、在高高的梯子上爬上爬下……”董旭花表示，教育應(yīng)該順應(yīng)兒童活潑好動的天性，好的環(huán)創(chuàng)會為孩子們釋放天性創(chuàng)造條件。

在幼兒大腦發(fā)育關(guān)鍵期，充分的身體活動能夠為大腦發(fā)育打下良好基礎(chǔ)，這也是近些年“體智能”教育火熱的緣由所在。如果能在戶外環(huán)境中為幼兒創(chuàng)設(shè)充分的四肢大肌肉運動的條件，也有助于幼兒智能和人格的健康發(fā)展。

設(shè)計良好的戶外環(huán)境不僅可以提供體育運動和娛樂活動的場地，還是孩子學(xué)習(xí)的課堂?！坝變簣@的戶外如果有一處不被水泥和塑膠覆蓋的土地，就會在春天看到小草、野花長出來，夏天會有蟲子爬過、蝴蝶飛過、蚯蚓鉆出……如同魯迅先生描寫的‘百草園’?！泵枋龀鲞@樣一幅動人圖景，董旭花繼續(xù)解釋，“離開電子產(chǎn)品，孩子們可以有更豐富的興趣、更開闊的視野、更富有發(fā)展價值的活動。幼兒觀察植物、小動物、季節(jié)變化等，本身就是很好的科學(xué)學(xué)習(xí)活動，園所要支持幼兒廣泛的自主學(xué)習(xí)和探究活動，從而引發(fā)其深度學(xué)習(xí)?！?/p>

當(dāng)兒童從成長環(huán)境中獲得足夠的安全感和愛，當(dāng)孩子感到自己是被充分尊重的，生命便充滿了活力。幼兒園給幼兒提供充足活動機(jī)會的同時，也滿足了幼兒自主交往的愿望，小伙伴之間無拘無束的共同游戲成為友誼的橋梁。正如郭良菁所說：“如果‘歡迎’孩子到戶外來，可以設(shè)置幾個長椅或樹墩，讓孩子三三兩兩停留下來，給他們一個能夠聊天和觀察的戶外環(huán)境，這對培養(yǎng)孩子的健康情緒和人際交往能力大有裨益?！?/p>