小學音樂有效合唱教學要義探析

徐銘銘

摘 要：合唱是一種高雅的音樂藝術(shù)形式，其通過多人協(xié)作演唱多聲部的音樂作品而具有促進學生感受音樂旋律美、和聲美和情感美，培育其高尚情操與集體主義感的作用，因此在素質(zhì)教育背景下，合唱教育理應(yīng)走進小學音樂課堂而作為整體教育體系中的一部分。但現(xiàn)階段不容樂觀的合唱教學則使得對其的重新審視與改革實施成為急時之需。文本便就此“小學音樂有效合唱教學要義”問題做出了分列：聲音訓練、合唱訓練與合唱指揮此三方面的闡述，以為合唱教育重整提供具體的參考和指引。

關(guān)鍵詞：小學音樂；有效合唱；要義

合唱作為一種高雅而對學生的審美、精神與心靈皆具有提升、熏陶作用的音樂藝術(shù)形式，教師應(yīng)給予充足的重視、并具有關(guān)于此方面充實的知識和技能儲備。在此基礎(chǔ)之上，在實地的課堂教學落實中，則應(yīng)緊抓聲音訓練、合唱訓練與合唱指揮此三個要點，以從個體聲音基礎(chǔ)逐步著眼于整體合唱效果，最終在正確的指揮下完成對歌曲的完美演繹。而此三個訓練要點亦應(yīng)分別抓?。杭骖檪€體與統(tǒng)一的發(fā)聲、遵循趣味與漸進的原則、引導歌唱的規(guī)則與情感的關(guān)鍵點。

1.聲音訓練——鍛煉正確發(fā)聲歌唱方法

達到良好合唱效果的前提是每一名學生對正確發(fā)聲與歌唱方法的掌握，這便要求教師具有相關(guān)的知識儲備，主要包括作為發(fā)聲和歌唱動力的呼吸法、使聲音自然流暢的丹田演唱法，以及音準、節(jié)奏控制方法等，教師對此的掌握與落實是有效合唱教學所需具備的基礎(chǔ)條件。但亦應(yīng)根據(jù)小學各年級學生的接收能力進行選擇性滲透。

例如：在合唱項目的初始教學階段，為鍛煉同學們的呼吸，我則讓其保持上身直立，兩眼平視前方，肩膀放松，挺胸收腹，用嘴巴和鼻子平穩(wěn)緩慢地呼、吸氣。并為增加其練習興趣與練習效果，我則按班級組數(shù)準備了對應(yīng)數(shù)的花和蠟燭，讓其通過聞花、吹蠟燭火苗的方法，訓練其對于自身呼、吸氣的控制能力，同時組內(nèi)同學之間亦能相互指點和學習。在此之后，為鍛煉其所發(fā)出聲音的自然、流暢度，我則讓其將自己的聲音置于小腹位置上，并讓其想象眉心間有一點，按其去發(fā)聲，以使喉頭和聲音穩(wěn)定，并通過鋼琴伴奏讓其使用這些方法進行發(fā)聲演練。于此同時，對同學們音準能力的訓練，我則采用了與五線譜、對每一個音高的鋼琴引導、學生依照鋼琴發(fā)聲模仿體會對應(yīng)音高相結(jié)合的方式，讓其通過頻繁的練習對每一個音音高的口腔肌肉、張口大小、小腹用力程度等形成習慣記憶等。如此形式的聲音訓練將為高質(zhì)量的合唱奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.合唱訓練——遵循趣味與漸進的原則

在基礎(chǔ)的聲音訓練之后，則應(yīng)是面向全體合唱學生的歌曲合唱訓練，即此是針對集體而非個體的教學，而作為決定合唱效果的直接原因存在。所以此環(huán)節(jié)的教學訓練應(yīng)具有集體性而需遵循適應(yīng)不同學生不同興趣和水平的趣味性與循序漸進性的原則。

例如：為培養(yǎng)同學們對于合唱活動參與的興趣，在不論何種類型課的課堂初始，我皆先會給同學們播放一段中外著名合唱團演唱作品的視頻。如北京天使合唱團合唱的《當你老了》、英國圣菲利普兒童合唱團合唱的《Libera Free》、法國圣馬可童聲合唱團的作品等，以及諸如《放牛班的春天》此類電影中的合唱片段等，以讓同學們通過其中可觀、可感的合唱畫面與氛圍、通過其中傳遞出的天籟之音自覺生發(fā)嘗試參與的動力，同時使課堂更加趣味化、生動化。除此之外，我還按照由淺至深的順序，先讓同學們通過輪唱方式歌唱獨唱歌曲，以要求其在輪唱過程中不能與其他參與演唱的同學比賽聲音大小、技巧等，而是配合其演唱，竭力使自己的歌唱能夠融入到對這首歌的整體演唱中去。如在《哪里有秋天》此合唱曲目的教學之前，我則先讓同學們輪唱之前學過的《魯冰花》歌曲，以培養(yǎng)其團隊配合意識。此后，在《哪里有秋天》歌曲的合唱訓練中，由于“（啊呀，小鳥叫喳喳）等”高聲部部分是主旋律，比較好唱，但“哎啰哎”等低聲部部分的節(jié)奏感與旋律感較弱，高聲部部分的先入為主極容易將低聲部部分的歌唱帶偏。因此，我則采取了先低聲部后高聲部的教學方法。此循序漸進與趣味化的合唱訓練方式將在增加同學們合唱參與興趣的同時，促其漸漸掌握合唱方法、形成合唱能力。

3.合唱指揮——引導歌唱的規(guī)則與情感

合唱指揮是一種將全體合唱成員的歌唱走向引于同一條道路的媒介。其向全體合唱成員呈現(xiàn)音的高低、音的時值、歌曲的起拍、呼吸、速度、力度、風格與思想感情等，而在統(tǒng)一的指揮中進一步加強合唱成員的配合性。因此，教師需要在具備此方面知識的前提下積極將此準確地落實于實際的合唱教學中。

例如：在《哪里有秋天》曲目的合唱訓練中，我并沒有單純、機械地展示拍子節(jié)奏，而是隨著歌曲旋律將力度與思想感情等一同融入，從而竭力將歌曲意境傳遞出來。如在歌唱“啊呀，小鳥叫喳喳，啊呀，小鳥叫喳喳，秋天在飄香的果樹上，悠悠當秋千（高聲部）、哎啰哎，哎啰喂（低聲部）”部分時，我則按照高聲部歡快的旋律與輕重音的分配，跟隨節(jié)奏一起進行了跳躍型的指揮，即打拍幅度小而快，并帶有一定的輕重區(qū)分；按照低聲部的吟唱和聲形式，我則采用了指揮棒依照音高低的擺動型方式，以顯示其悠揚的風格與恬淡的情感。如此的指揮將使合唱的每一位同學的演唱真正融合為一個整體，加上正確的發(fā)聲方法，將用聲音創(chuàng)造一個愉快、甜美的歌曲意境。

合唱是一種能夠兼并培養(yǎng)學生歌唱能力、音樂感知力與心靈情操的藝術(shù)形式與活動，在以素質(zhì)教育、以生為本為旨歸的現(xiàn)階段音樂教育中，其則理應(yīng)成為教學內(nèi)容的重要組成部分。

參考文獻

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