聲勢律動在初中音樂教學(xué)中的運(yùn)用研究

李靜

摘 要：在對學(xué)生進(jìn)行德智體美勞全面素質(zhì)教育的環(huán)節(jié)中，審美教育占據(jù)了一個重要板塊，而這個部分又可以分為音樂、舞蹈、美術(shù)。初中教學(xué)的審美教育以音樂和美術(shù)為主，其中以聲勢律動為主的教學(xué)科學(xué)便可以合理地運(yùn)用到初中音樂課堂中去。在初中音樂的教學(xué)過中為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，可以充分地發(fā)揮聲勢律動的教學(xué)優(yōu)勢，為學(xué)生構(gòu)建高效的音樂學(xué)習(xí)課堂。

關(guān)鍵詞：聲勢律動;初中音樂;教學(xué);運(yùn)用;課堂實踐

一、聲勢律動的概念及其在音樂教學(xué)中的重要性

聲勢是指課堂上引導(dǎo)學(xué)生通過人體的各種姿態(tài)發(fā)出各種形式的聲音，從而配合課堂中所播放的音樂的韻律進(jìn)行配合。聲勢的表現(xiàn)主要有以下幾種方式：拍手、拍腿、跺腳、彈舌、口哨、響指。這些方式對于初中學(xué)生來說都是很容易摸索得到的，再加上小學(xué)音樂課堂上的訓(xùn)練，學(xué)生對“聲勢”的理解基本不具備什么難度。而律動則也是通過人體的自主形態(tài)表達(dá)對音樂的理解，但是和聲勢不同，律動是無須發(fā)出聲響的。律動即體態(tài)律動，學(xué)生可通過自己對舞蹈的理解，隨意擺動、晃動甚至舞動身體。大多數(shù)學(xué)生會選擇點(diǎn)頭、搖頭、雙手揮舞、踱步以及擺動全身（腰臀）來表現(xiàn)自己對音樂的理解。

聲勢律動在音樂課堂教學(xué)中往往是自然而然產(chǎn)生的，但同時也需要教師為學(xué)生營造輕松、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生能夠沉浸在音樂世界中，將身體同音樂融為一體，進(jìn)而更好地享受音樂。

聲勢律動在初中音樂教學(xué)中有極強(qiáng)的適用性和重要性，它能夠在課堂伊始令學(xué)生放松身心，隨意自然，也有利于深入挖掘?qū)W生的韻律感、培養(yǎng)學(xué)生感受美的能力和創(chuàng)造力。除此之外，聲勢律動法也能促使學(xué)生積極地在課堂中自我表現(xiàn)，增強(qiáng)自信，養(yǎng)成各感官上對音樂旋律的敏銳直覺，也能加深其對課堂所學(xué)內(nèi)容的理解和對音樂藝術(shù)的理解。

二、聲勢律動教學(xué)法在初中音樂課堂中的應(yīng)用策略

經(jīng)過實際的教學(xué)實踐，筆者以初中七、八年級的人教版音樂教材為藍(lán)本，探究出聲勢律動教學(xué)法在實際初中音樂課堂中行之有效的應(yīng)用策略，主要分為以下四種策略。

（一）在對樂理教學(xué)的基礎(chǔ)上實施聲勢律動

學(xué)生對于聲勢律動的理解，必須是在樂理知識的基礎(chǔ)之上，否則學(xué)生根本無法感知音樂的韻律。因此，在開展聲勢律動教學(xué)法之前，教師必須先了解學(xué)生自小學(xué)積累的樂理基礎(chǔ)情況，針對學(xué)生目前所掌握的知識來進(jìn)行聲勢律動的教學(xué)。沒有樂理基礎(chǔ)的聲勢律動是無法讓學(xué)生有效吸收知識的。教師也可運(yùn)用聲勢律動教學(xué)法傳授學(xué)生有關(guān)樂理的知識，但是也主要是以節(jié)奏的學(xué)習(xí)為主，因為節(jié)奏同律動有一定的相關(guān)性。諸如在學(xué)習(xí)《桑塔·露琪亞》這首意大利經(jīng)典民謠的時候，就可以讓學(xué)生模仿自己所見過的華爾茲的舞步來感受何為三拍子的樂曲以及三拍子歌曲的特點(diǎn)與韻律。

（二）運(yùn)用聲勢律動調(diào)動課堂氣氛

聲勢律動法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲望。教師應(yīng)時刻敏銳察覺學(xué)生對課堂的參與度以及對課堂教學(xué)內(nèi)容的感興趣程度，從而及時使用聲勢律動法活躍課堂氛圍。比如，在教授《青春舞曲》這首傳統(tǒng)新疆舞曲的時候，由于大多數(shù)學(xué)生對這首曲子非常熟悉，因此讓學(xué)生對其產(chǎn)生好奇與新鮮感。這時老師可以鼓勵學(xué)生伴隨樂曲打響指，并適當(dāng)?shù)仉S性進(jìn)行布魯斯風(fēng)格、爵士風(fēng)格等學(xué)生更為感興趣的音樂風(fēng)格的改編，從學(xué)生更有興致的角度入手，從而吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動課堂氣氛，也有利于學(xué)生對于音樂知識的吸收。

（三）輔以舞蹈姿勢教學(xué)，創(chuàng)造師生、生生互動機(jī)會

聲勢律動可以不僅僅是身體的隨意擺動，也可以是教授規(guī)范舞蹈動作的教學(xué)，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)舞蹈的成就感，從而更快地融入課堂的學(xué)習(xí)中去。如前文所說的《桑塔·露琪亞》，便是一首典型的三拍子樂曲，可以輔以簡單的華爾茲舞蹈動作的教學(xué)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)華爾茲的成就感。教師可讓學(xué)生兩兩組合，或者自己尋找舞伴來跳華爾茲，讓學(xué)生與學(xué)生產(chǎn)生互動，增強(qiáng)集體氛圍，通過“集體效應(yīng)”帶動每一個人的參與。教師也可以鼓勵學(xué)生同自己互動，給學(xué)生示范具有一定難度的舞蹈動作，讓學(xué)生對身體的舞動產(chǎn)生巨大的好奇心。用舞蹈動作來輔助音樂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生心靈深處對于音樂美的渴望，并感受到音樂的魅力。

（四）聲勢律動融入音樂創(chuàng)作背景，提高學(xué)生對音樂意境的意會能力

聲勢律動教學(xué)法不僅能調(diào)動氣氛、激發(fā)興趣，也可以用來向?qū)W生闡述音樂創(chuàng)作的背景，從而提高學(xué)生對音樂的感知能力，明白聽音樂不僅僅是聽旋律，也是聽其背后所營造的意境和故事。如，在欣賞《鼓的語言》的時候，音樂教師可以先通過多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)《鼓的語言》的視頻，從而讓學(xué)生模仿視頻里的打擊非洲鼓的動作，隨后關(guān)閉視頻，讓學(xué)生自發(fā)地跟隨音樂做出剛剛自己所模仿的打鼓動作。通過這種學(xué)習(xí)方式，可以令學(xué)生更好地明白《鼓的語言》二拍子的特征，了解非洲鼓的演奏往往和民族、部落或宗教有關(guān)，從而深刻了解到樂曲的創(chuàng)作同其背后的文化息息相關(guān)。

三、結(jié)束語

綜上所述，聲勢律動教學(xué)法有著其獨(dú)特的魅力，能使平時羞于表現(xiàn)自我的學(xué)生都能大膽地?fù)]舞雙手、擺動身體。教師在課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)注意理論聯(lián)系實際，重視音樂學(xué)科的教學(xué)以及課堂上同學(xué)生的溝通交流，抓住初中這一年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，將聲勢律動更好地融合入音樂課堂中去，令學(xué)生對音樂產(chǎn)生濃厚興趣，陶冶學(xué)生的情操，從而促成學(xué)生對音樂美良好的感知。

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