創(chuàng)設(shè)情境，盤活生物課堂

陸暉

【關(guān)鍵詞】 ?創(chuàng)設(shè)情境 生物課堂

【中圖分類號(hào)】 ?G633.91 ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? 【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2019）24-056-02

在初中7年級(jí)教《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，碰巧該課的前一節(jié)課是名為《春天來了》的音樂公開課，我也去觀摩了，學(xué)生們又唱又跳，表現(xiàn)春天來臨時(shí)萬物萌發(fā)、生機(jī)勃勃的景象。結(jié)果，到我上課時(shí)，全班學(xué)生還處在興奮中，嘰嘰喳喳、交頭接耳，無法集中精神來上課，怎么辦？情急之下，我突然靈機(jī)一動(dòng)，大聲對(duì)全班說：“上一節(jié)課，你們音樂老師說，春天來了，種子發(fā)芽了，這是絕對(duì)的錯(cuò)誤！”全班一下子愣住了，靜了下來，學(xué)生們?cè)尞惖囟⒅?，我繼續(xù)說：“應(yīng)該說，春天來了，種子發(fā)根了！”學(xué)生們都笑開了，我繼續(xù)激將：“想知道原因嗎”，轉(zhuǎn)身就在黑板上寫下五個(gè)大字：種子的萌發(fā)。

那次意外的“收心”成功，讓我領(lǐng)悟到，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生們?nèi)肭槿刖车厝ネ度雽W(xué)習(xí)、探索問題，就能將死氣沉沉的生物課堂盤活起來！隨后，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我就非常有意識(shí)地去找尋教學(xué)契機(jī)，創(chuàng)設(shè)各種各樣的教學(xué)情境，將生物知識(shí)教得仿佛河里的魚兒一樣鮮活生動(dòng)，想法設(shè)法激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知探索的渴望和熱情，讓學(xué)生愛學(xué)生物、會(huì)學(xué)生物、學(xué)好生物！

一、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的問題情境

思維源自驚奇和疑問，認(rèn)知沖突是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿ΑＯ裆鲜鲆焕?，學(xué)生普遍會(huì)以為種子最先冒出土的是胚芽，其實(shí)是胚根。為什么呢？教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”、“悱”的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在剪不斷、理還亂的認(rèn)知沖突下過渡到新課。

在高一講授《人類遺傳病》時(shí)，我設(shè)置了這樣的情境：“父母沒病，孩子得病，一定不是遺傳病嗎”、“全家人都有此病，一定是遺傳病嗎”、“一生下來就得的病，一定是遺傳病嗎”、“到了成年以后才發(fā)的病，一定不是遺傳病嗎”等等，使學(xué)生內(nèi)心真實(shí)地形成一種懸而未決又力圖解決的認(rèn)知沖突狀態(tài)。隨后，我再引導(dǎo)學(xué)生分析遺傳病、先天性疾病、家族性疾病的概念區(qū)別，讓學(xué)生得出結(jié)論：遺傳病是遺傳物質(zhì)發(fā)生改變引起的疾病，有些遺傳病（如原發(fā)性高血壓、精神分裂癥等）必須等到一定年齡或受到某種環(huán)境因素的誘發(fā)才表現(xiàn)出來。先天性疾病一般指嬰兒出生時(shí)就已經(jīng)表現(xiàn)出來的疾病，這種疾病有可能是遺傳因素導(dǎo)致，也有可能不是：比如，胎兒在胚胎發(fā)育過程中因某些環(huán)境因素造成的疾病就不是遺傳病。家族性疾病是指一個(gè)家族中多個(gè)成員都患有同一種疾病，有的是遺傳因素造成，也不一定都是遺傳病，如，一家中多個(gè)成員都可以由于家庭飲食中缺少維生素A而患夜盲癥。三者的關(guān)系如下：

經(jīng)過這樣認(rèn)知沖突的過程，學(xué)生就會(huì)對(duì)“遺傳病”這一核心概念的內(nèi)涵和外延有了準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)賦有意義的故事情境

所謂故事，側(cè)重于事情過程、發(fā)生情節(jié)的生動(dòng)描述，語言富于動(dòng)感和節(jié)律，從而有效詮釋事物的本質(zhì)或者道理。一段生動(dòng)形象的小故事，足可以把教學(xué)推向高潮。

在給學(xué)生講授《基因的自由組合定律》時(shí)，我開頭就給學(xué)生講了一個(gè)有趣的小故事：一位相貌美麗的女演員在讀了英國(guó)大文豪肖伯納的作品以后被其才華所吸引，就給肖伯納寫了一封熱情洋溢的情書，在信中她寫道：“您是如此的聰明，而我又擁有漂亮的外貌，如果我們將來結(jié)婚，生下的孩子像您一樣聰明，像我一樣漂亮，那豈不是很好嗎？”肖伯納看了這封信以后，幽默地回道：“倘若生下孩子的相貌像我而頭腦像您，那豈不是太糟糕了嗎？”故事講到這里，很多學(xué)生都會(huì)心地笑了，自然而然就進(jìn)入教學(xué)主題：配子的形成為何是多樣的，精子卵子受精為何是隨機(jī)的，在進(jìn)化上有何意義等等。

我給我的學(xué)生講達(dá)爾文的故事，講孟德爾的故事;我更給我的學(xué)生講中國(guó)人在全世界首次人工合成結(jié)晶牛胰島素的故事;講袁隆平雜交水稻的故事;講我國(guó)科學(xué)家參與“人類基因組計(jì)劃”的故事。讓學(xué)生了解幸運(yùn)背后無數(shù)的艱辛，看見理論背后思維的脈絡(luò)，聽見知識(shí)背后道德的聲音！

三、創(chuàng)設(shè)源自生活的實(shí)踐情境

生物科學(xué)與日常生活和生產(chǎn)緊密相連。生物教師如果能夠摒棄坐而論道，創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生周遭的生產(chǎn)生活、符合其認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的實(shí)踐情境，他們就會(huì)體會(huì)到知識(shí)源于生活，高于生活，用于生活。

學(xué)習(xí)《生態(tài)工程》一節(jié)時(shí)，我想，如果讓學(xué)生一下子“生吞活剝”生態(tài)工程的若干原理必然會(huì)引起“消化不良”，且課本所舉的有些事例不僅遠(yuǎn)離特區(qū)學(xué)生的地域，更遠(yuǎn)離他們的視界。于是乎，我就利用學(xué)校開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生們來到深圳作為國(guó)家農(nóng)業(yè)高科技園區(qū)的光明農(nóng)場(chǎng)，讓學(xué)生親身實(shí)地考察珠三角地區(qū)獨(dú)創(chuàng)的歷史悠久的?；~塘。我就站在魚塘旁上課，啟發(fā)學(xué)生深入探明池埂種桑、桑葉養(yǎng)蠶、蠶繭繅絲、蠶沙、蠶蛹、繅絲廢水養(yǎng)魚、魚糞等河泥肥桑的高效和諧的人工生態(tài)系統(tǒng)。臨走時(shí)，學(xué)生們還帶回了一些農(nóng)場(chǎng)的蟻蠶來學(xué)習(xí)養(yǎng)蠶?；氐嚼碚撜n堂上，他們不僅嫻熟地記住了生態(tài)工程所遵循的若干基本原理，而且，還根據(jù)原理，提出了一些頗有價(jià)值的改進(jìn)意見和建議，如：在桑樹林里放養(yǎng)走地雞、在魚塘水面種植浮床蔬菜防止水體富營(yíng)養(yǎng)化等等，讓我很是感動(dòng)，既出意料之外，又在情理之中。

在《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)的教學(xué)中，我拋給學(xué)生的問題是：“超市里葷菜的價(jià)格往往比蔬菜貴，從生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的角度來看，你能解釋這是為什么嗎”，進(jìn)而引出生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的十分之一定律，教導(dǎo)學(xué)生們直接以低營(yíng)養(yǎng)級(jí)生物為食（吃一定的素食）可以減少食物鏈能量傳遞過程中的損耗，從而保護(hù)生態(tài)系統(tǒng)。

讓教學(xué)回歸生活，通過課堂再現(xiàn)生活，從生活中來，到生活中去，這，就是生物教學(xué)中要達(dá)成的學(xué)以致用、知行并進(jìn)的素養(yǎng)目標(biāo)。

四、創(chuàng)設(shè)解密未知的探索情境

如何讓生命科學(xué)成為“擋不住的誘惑”，提升學(xué)生持續(xù)的專業(yè)興趣和熱情？這是我一直在思考的問題。在進(jìn)行《干細(xì)胞》教學(xué)時(shí)，我給學(xué)生們講述了“柏林病人”的真實(shí)案例。蒂莫西·雷·布朗是一名美國(guó)白血病患者，并同時(shí)患有艾滋病，已經(jīng)到了死亡的邊緣。2007年他來到德國(guó)柏林找到了胡特醫(yī)生，胡特醫(yī)生看他白血病更嚴(yán)重些，就做出了決定：進(jìn)行骨髓干細(xì)胞移植，先治白血病。結(jié)果出人意料，這次移植不僅將號(hào)稱“柏林病人”的白血病治愈了，還把他的艾滋病也在不經(jīng)意間給徹底治好了，否定了艾滋病無法被治愈的殘酷現(xiàn)實(shí)。為什么？此時(shí)的課堂鴉雀無聲，學(xué)生們的眼睛都亮了！

為什么小小細(xì)胞哪怕是原核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)都是人工難以模仿制造的？真的只有人類的大腦皮層才存在語言中樞嗎？達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說過時(shí)了嗎？怎么解釋寒武紀(jì)出現(xiàn)的物種大爆發(fā)？……我跟學(xué)生說，生命科學(xué)無窮無盡的奧秘都不是當(dāng)下科學(xué)家能完全解釋清楚的，留待你們未來去將這些問號(hào)拉直成感嘆號(hào)。當(dāng)對(duì)生命奧妙的興趣、熱情一旦轉(zhuǎn)化為恒久不變的志趣、志向的時(shí)候，科學(xué)的種子就悄然播下了，就很可能在學(xué)生們建構(gòu)未來生活時(shí)發(fā)芽、生長(zhǎng)、開花、結(jié)果。

當(dāng)然，可以創(chuàng)設(shè)的情境遠(yuǎn)不止以上幾種，還可以有實(shí)驗(yàn)情境、多媒體情境，甚至游戲情境、角色扮演情境等等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，這樣獲取的知識(shí)最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，不但便于保存，而且容易遷移到新的問題情境中去。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識(shí)需要溶入情境之中，才能被內(nèi)化。創(chuàng)設(shè)情境，并不是教學(xué)過程的自然伴隨物，而是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)的產(chǎn)物，是一種教學(xué)策略甚至是教學(xué)藝術(shù)，在某種程度上已經(jīng)成為衡量課堂、衡量教師專業(yè)素養(yǎng)不可或缺的一項(xiàng)標(biāo)高。如果每一個(gè)生物老師都能自覺自愿地練就這項(xiàng)本領(lǐng)，何愁不把生物課堂盤活？