呵護每個孩子成長的無限可能

曹春梅

她用心、用愛呵護師生，她力推“適性教育”助力師生成長，她是杭州市建蘭中學(xué)校長饒美紅。何為“適性教育”？建蘭中學(xué)如何通過“適性教育”助推學(xué)校發(fā)展？筆者走近饒美紅探尋建蘭中學(xué)“適性教育”的密碼。

“‘適性教育’不是某一具體的教學(xué)方法或手段，它是一種教育指導(dǎo)思想和理念?！m性教育’是個性化教育、人本教育，其思想核心是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特性來實施與之相適應(yīng)的最優(yōu)質(zhì)的教育?！苯ㄌm文化的核心概念就是適性教育，呵護學(xué)生發(fā)展的無限可能。饒美紅校長介紹說。

多元課程：“適性教育”的核心路徑

如果說，文化是學(xué)校的靈魂，那么，課程是教育的“供給側(cè)”。要提供適性的教育，呵護每個孩子成長的無限可能，就要確保課程供給的多種可能。

立足核心素養(yǎng)，著眼未來需求，培養(yǎng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開發(fā)和培育每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和特長，這是建蘭課程的精髓。

借鑒國際國內(nèi)關(guān)于“核心素養(yǎng)”的研究成果，學(xué)校將育人目標(biāo)細(xì)化為學(xué)科素養(yǎng)、方法素養(yǎng)、社會素養(yǎng)、自我素養(yǎng)、國際化素養(yǎng)五大核心素養(yǎng)，并通過相應(yīng)的課程開發(fā)來培養(yǎng)這五大素養(yǎng)。

依據(jù)建蘭學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)，學(xué)校圍繞五大核心素養(yǎng)集中開發(fā)各類課程，為了提高課程間的關(guān)聯(lián)性，著重加強了“課程群”的建設(shè)，使之既具有科學(xué)性又體現(xiàn)時代性，既契合社會發(fā)展的實際需要又充分體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)宗旨與培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，學(xué)校基礎(chǔ)性課程涵蓋國家教材課程及校本教材輔助課程。其中，國家教材課程指語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、體育與健康等課程，基于課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，保證學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識、提高綜合能力。

學(xué)校開發(fā)了三大類型的拓展性課程，旨在拓展學(xué)生的知識面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，知識拓展類課程包括“閱讀與表達(dá)”“邏輯與探究”;體藝特長類課程包括“運動與健康”“審美與藝術(shù)”;實踐活動類課程包括“實踐與創(chuàng)新”“合作與交流”“綜合與素養(yǎng)”等，其他課程均為常態(tài)課程。

課程創(chuàng)設(shè)：圍繞要求注重實踐

學(xué)校拓展性課程的開發(fā)，基于基礎(chǔ)性課程的目標(biāo)和要求，是對基礎(chǔ)性課程的延伸、補充、拓展和整合。在課程的實施中，學(xué)校在嚴(yán)格落實國家、地方的基礎(chǔ)性課程要求的同時，積極構(gòu)建落實建蘭五大核心素養(yǎng)目標(biāo)的七大拓展性課程——

基于學(xué)科的應(yīng)用實踐，對學(xué)科知識內(nèi)容進行拓展與延伸。如，語文學(xué)科通過經(jīng)典誦讀、《論語》選讀、生活寫作等閱讀與表達(dá)課程，提高學(xué)生的人文素養(yǎng);科學(xué)學(xué)科通過玩轉(zhuǎn)小燈泡、識別生物種類、生活中的科學(xué)小實驗等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

基于整合的主題實踐，以德育類課程、綜合實踐類課程為重點開展學(xué)習(xí)活動。如，德育類的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，各年級可分設(shè)不同主題;晨會主題課程，師生結(jié)合當(dāng)下熱點進行主題演講;21天習(xí)慣養(yǎng)成計劃課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。

基于體驗的學(xué)習(xí)實踐，通過情景模擬類課程與體藝活動類課程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)體驗。如“小鬼當(dāng)家”，學(xué)生站上三尺講臺體驗老師講課并參與全校范圍內(nèi)的“小小名師公開課”;“戲劇表演”，學(xué)生通過參與表演加深對戲劇作品的理解。

基于生活的動手實踐，通過勞動技術(shù)課程與生活技藝課程，提高學(xué)生動手能力。如“紅領(lǐng)巾跳蚤市場”活動，從制作海報、批發(fā)商品、私人訂制到現(xiàn)場營銷，活動全面培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、表達(dá)能力、組織能力、應(yīng)變能力、理財能力和創(chuàng)新能力。

基于實驗的探究實踐，通過科學(xué)探索類與科技研究類課程，培養(yǎng)學(xué)生求實、創(chuàng)新的科學(xué)精神。如，科技探究類實踐主要有一年一度的科技節(jié)、航模車模社團、科技展覽、瘋狂代碼社團、“我是小創(chuàng)客——3D打印”與“Cinema 4D創(chuàng)作”等系列活動。

基于社會的踐行實踐，為學(xué)生提供豐富的參與公共活動、承擔(dān)公共事務(wù)的機會，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和公益心。如，帶領(lǐng)學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、交通服務(wù)、環(huán)保服務(wù)等。

基于國際的理解實踐，通過校本課程開發(fā)和校園文化活動建設(shè)，助力國際理解教育，學(xué)校開設(shè)的國際化課程包括英語讀書會、小說鑒賞、英文影視鑒賞、旅游地理等。

課程評價：多元開放關(guān)注素養(yǎng)

評價引領(lǐng)著課程改革的方向，學(xué)校致力于建立科學(xué)的評價體系，引導(dǎo)多元課程真正落地。建蘭課程評價分為四大板塊：一是課程綱要評價，重在綱要文本;二是課程實施評價，重在日常管理;三是學(xué)生學(xué)業(yè)評價，采用學(xué)分認(rèn)定;四是多元成果評價，充分尊重差異。

2015年，學(xué)校設(shè)立了創(chuàng)新、博學(xué)、禮儀、責(zé)任、公益、領(lǐng)袖、特長等七個領(lǐng)域的建蘭美少年榮譽獎。建蘭美少年獎項的設(shè)立，不僅豐富了孩子們的校園生活，更為那些有才能的孩子提供了展示的舞臺。

一年一度的“建蘭美少年”評選，通過學(xué)生個人報名、教師推薦和班級及團支部推薦的方式進行，最終產(chǎn)生“建蘭美少年”。學(xué)校在每年的開學(xué)典禮上進行“建蘭美少年”風(fēng)尚典禮，邀請學(xué)生家長見證這一時刻，引導(dǎo)所有的學(xué)生去追求真正的“美”、多元的“美”。

不是所有的孩子都會有優(yōu)秀的學(xué)業(yè)，但他可能在其他方面表現(xiàn)出色。只有用多種評價手段和方法來衡量不同的學(xué)生，從不同的視角、不同的側(cè)面去看每一個學(xué)生，才能真正發(fā)揮評價的功能，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，學(xué)校還在學(xué)業(yè)評價上設(shè)置多種獎項，如“黑馬獎”專為進步突出的學(xué)生設(shè)立，“銀馬獎”為優(yōu)秀學(xué)生干部設(shè)立……學(xué)校每年舉行隆重的頒獎典禮，獲獎?wù)哐堊约合矚g的老師為其頒獎，獲得“黑馬獎”的同學(xué)親手頒給老師“伯樂獎”，師生間相互鼓勵，營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

優(yōu)秀師資：“適性教育”的支撐力量

呵護學(xué)生發(fā)展的無限可能，要求教師具有較高的素質(zhì)。素質(zhì)，不僅體現(xiàn)在學(xué)歷、職稱、專業(yè)等方面，還體現(xiàn)在教師的政治素養(yǎng)、人文修養(yǎng)、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、與時俱進的觀念等方面。學(xué)校鼓勵教師做有思想、有風(fēng)格、有個性的名師。在建蘭，一支由學(xué)校的“中堅”和“脊梁”組成的教師團隊，創(chuàng)造著建蘭的“適性教育”。

教師應(yīng)該具備什么樣的精神？又應(yīng)該如何建構(gòu)自己的精神世界？每個學(xué)期開學(xué)，饒美紅都要精心準(zhǔn)備，與每一位教師深入探討為師的真諦。在饒美紅看來：有愛的教育才是真正的教育，好的教師一定要充滿激情。

在促進教師專業(yè)成長方面，建蘭有著自己的追求：培養(yǎng)一批在全國有知名度的教師，形成有鮮明教學(xué)特色的一流教研團隊，組建結(jié)構(gòu)合理的各學(xué)科教師梯隊，建設(shè)一支優(yōu)秀的班主任隊伍，推廣不同風(fēng)格、流派的教師組合模式。

學(xué)校實施了“四制”。預(yù)備役制：新教師提前上崗，了解學(xué)校和教育對象;師帶徒制：老教師帶新教師，專家?guī)Оl(fā)展期教師，學(xué)科帶頭人帶青年教師;匯報課制：開設(shè)成果展示課與青年教師匯報課、公開課、研討課等;社團活動制：組建青年教師社團“蘭馨學(xué)社”，通過學(xué)術(shù)交流密切青年教師間的交往與交流。

學(xué)校實施了“五式”。專題研討式：如一年一度的“建蘭教育論壇”，專題探究與實踐討論結(jié)合;反思探究式：教師根據(jù)自己的需求，在師傅指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí);合作磨課式：以具體案例為載體，對課堂教學(xué)進行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇杂^察和分析討論;技能比武式：以教師師德、教育理論、教學(xué)技能比賽為載體，為青年教師提供展現(xiàn)自我的平臺;課題研究式：結(jié)合國家、省、市各級申報課題，引導(dǎo)教師實現(xiàn)業(yè)務(wù)能力的快速提升。

學(xué)校還實施了“一評價”，即教師發(fā)展性評價。學(xué)校實行校本職稱管理，堅持“全面評價，注重過程，關(guān)注起點，縱向比較”的評價原則，以發(fā)展性評價引領(lǐng)教師發(fā)展。

在建蘭人看來，學(xué)校缺的不是人才，而是讓人才輩出的機制。建蘭通過平等用人機制，告訴每一位教職員工，他們每個人都是人才。學(xué)校定期開展青年教師大比武等多種競賽活動，努力為青年教師搭建舞臺，讓每一個建蘭人都能找到屬于自己的一片藍(lán)天。

云上學(xué)校：“適性教育”的全新視域

經(jīng)濟全球化和以互聯(lián)網(wǎng)、人工智能為代表的現(xiàn)代科技，正以驚人的速度改變著人們的生活方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式，學(xué)校教育迎來一場革命性的巨變，未來學(xué)校、翻轉(zhuǎn)課堂、微課紛紛登場，今日的“適性教育”也必須與時俱進。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式帶來了深刻的影響。對此，建蘭進行了積極的探索。

前些年，他們將重點放在用技術(shù)為傳統(tǒng)課堂進行補充和延伸，比如開設(shè)云課堂，讓教師足不出戶便可向偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生輸送優(yōu)質(zhì)教育資源，實現(xiàn)面向全省乃至全國的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)，讓更多的孩子享受到了建蘭的優(yōu)質(zhì)教育，為教育均衡發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

近年來，建蘭以更為強烈的使命感，全面運用互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)科技，對校園進行升級，使整個校園奔跑在互聯(lián)網(wǎng)上，為師生提供一流的教學(xué)體驗，努力建設(shè)未來學(xué)校的樣本。如，通過人臉識別、課堂實錄、聲音識別等技術(shù)，實時掌握老師和學(xué)生教與學(xué)的數(shù)據(jù)。學(xué)生可以通過關(guān)鍵字搜索，隨時調(diào)取老師的課堂教學(xué)片段進行自學(xué)，讓校園實現(xiàn)真正的大數(shù)據(jù)科學(xué)管理。身處杭州這個數(shù)字經(jīng)濟的代表性城市，學(xué)校充分利用新科技發(fā)展成果，整合建蘭名師經(jīng)驗，開發(fā)智能AI學(xué)習(xí)機器人，借助教師公開課與AI學(xué)習(xí)助手開展個性化教學(xué)，形成嶄新的教育模型。

最值得一提的是“建蘭大腦”項目，以沉淀、整合海量數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)，改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，增強了教育各相關(guān)方對數(shù)據(jù)應(yīng)用的自信。建蘭中學(xué)正逐漸成長為一所信息化、數(shù)據(jù)化、個性化高品質(zhì)現(xiàn)代學(xué)校。

“教育的本質(zhì)是創(chuàng)造。一個民族前行的推動力不在于出了多少名人，而在于有多少人在真正地思考與改變。建蘭中學(xué)的未來，將始終致力于不斷地培育適性發(fā)展的新人。我們深信，這是一種適應(yīng)于時代的教育，更是一種引領(lǐng)時代的教育?！别埫兰t表示。

著名作家吳曉波曾經(jīng)給建蘭寫過這樣一段話：把生命浪費在美好的事物上，這是我崇尚的。任何一個來到這世界的天使，都是帶著封印的。教育不是讓這封印石化，應(yīng)該是開啟，讓天賦激活。盡管不如意，但我輩必須努力，只為了孩子。這，也是饒美紅和建蘭教育人的希望。

責(zé)任編輯：姜乃強