自主·互動(dòng)·生成，語(yǔ)文高效課堂建設(shè)淺探

孟軍

高效的自主互動(dòng)生成教學(xué)，能夠使教學(xué)變單向傳授為多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使不同層次的學(xué)生得到平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。同時(shí)，自主互動(dòng)生成課堂教學(xué)，有利于改變學(xué)生被動(dòng)聽講的狀況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，提高課堂教學(xué)效率。

自主：從預(yù)習(xí)探究到創(chuàng)新發(fā)展

“自主”，是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生自主預(yù)習(xí)、探究、發(fā)展，在師生、生生等的互動(dòng)中，學(xué)會(huì)思考、交往、創(chuàng)新的一種教學(xué)方式。

在這個(gè)過(guò)程中，“自主預(yù)習(xí)”是前提，它讓不同水平的學(xué)生結(jié)合自己的能力水平和個(gè)體特征設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)，不僅能為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，還可幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);“自主探究”是關(guān)鍵，課堂教學(xué)是師生合作的過(guò)程，互動(dòng)交往的課堂基于學(xué)生課前的“學(xué)習(xí)期待”，緊密結(jié)合課前預(yù)習(xí)，圍繞問(wèn)題展開互動(dòng)活動(dòng);“自主發(fā)展”是目的，通過(guò)師生、生生、師生與學(xué)習(xí)環(huán)境等的多維互動(dòng)，解決各種疑問(wèn)，讓學(xué)生形成獨(dú)特見解。因此，“自主預(yù)習(xí)、自主探究、自主發(fā)展”，是一個(gè)既相互聯(lián)系又逐步遞進(jìn)的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程。

自主學(xué)習(xí)，是指教師在精心備課的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)出一份詳細(xì)實(shí)用的《導(dǎo)學(xué)案》，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，這是提高課堂效率的重要環(huán)節(jié)?！秾?dǎo)學(xué)案》的設(shè)計(jì)可以包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)呈現(xiàn)、學(xué)法引導(dǎo)等內(nèi)容。關(guān)于知識(shí)呈現(xiàn)，可以填空題的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生在邊做邊學(xué)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂(lè)，并使這種快樂(lè)成為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)，要走下講臺(tái)進(jìn)入小組，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題，為課上教授講解做好準(zhǔn)備。在落實(shí)高效課堂時(shí)，最好將教師想說(shuō)的話都寫在《導(dǎo)學(xué)案》上并發(fā)給學(xué)生，讓“學(xué)法引導(dǎo)”體現(xiàn)于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

互動(dòng)：從智慧碰撞到情感交流

“互動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)中師生不斷進(jìn)行智慧碰撞、情感交流、心靈溝通的過(guò)程。這是一種通過(guò)師生思想碰撞生成的動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)狀態(tài)。

教學(xué)的有效互動(dòng)，指將課堂教學(xué)過(guò)程中的人、媒體、信息等看成構(gòu)成教學(xué)的重要因素，在充分發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持“順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教，互動(dòng)交流，整體推進(jìn)”的方針，通過(guò)互動(dòng)、交融、反饋、調(diào)整，發(fā)揮課堂教學(xué)的整體功能。師生互動(dòng)不是教師對(duì)學(xué)生或?qū)W生對(duì)教師的單向、線性的交流溝通，而是師生之間的雙向、交互的交流與相互影響。師生在這樣的連續(xù)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中不斷相互影響，使得教學(xué)成為師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，彼此平等交流，從而促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展。

學(xué)生與教學(xué)中介的互動(dòng)。教學(xué)中介包括教材、教學(xué)手段等。教材作為教學(xué)的媒介和素材，一直以來(lái)被許多教師認(rèn)為神圣不可更改。其實(shí)，教材作為幫助學(xué)生提高認(rèn)識(shí)并不斷發(fā)展的素材，具有一定的典型性，但并不一定完全適合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際。因此，教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生與教材對(duì)話、交流，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，發(fā)揮教材、網(wǎng)絡(luò)、媒體等的整合效能。

合作互動(dòng)最有效的方法是組織小組學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)中要關(guān)注以下幾點(diǎn)：第一要有明確的目標(biāo)和任務(wù)，作為展示課的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，其基本要求是兼顧《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“三維目標(biāo)”，蘊(yùn)含“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等方面的內(nèi)容;第二要重視小組內(nèi)的合作互動(dòng)學(xué)習(xí)，首先是學(xué)生個(gè)體依照《導(dǎo)學(xué)案》進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在個(gè)體自主學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)再開展小組交流，對(duì)最后遇到的問(wèn)題再請(qǐng)教師點(diǎn)撥、講解;第三要進(jìn)行即時(shí)訓(xùn)練、檢測(cè)和反饋，提醒學(xué)生認(rèn)真做《導(dǎo)學(xué)案》中的訓(xùn)練題，邊學(xué)習(xí)邊訓(xùn)練邊討論，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)鞏固已學(xué)知識(shí)，并在鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反饋;第四要進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，本著以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主的原則，多看學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，鼓舞和激勵(lì)學(xué)生不斷收獲與成長(zhǎng)。

互動(dòng)高效課堂中的“合作學(xué)習(xí)”，重視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生通過(guò)討論、交流“動(dòng)起來(lái)”，這對(duì)他們的成長(zhǎng)會(huì)有很大的幫助。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)與他人合作，會(huì)有助于培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

生成：打造充滿活力的新課堂

“生成”，是指課堂上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的合作、對(duì)話、碰撞中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)方案的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化，使教學(xué)活動(dòng)上升到更高境界，對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出更高要求。

依據(jù)教師的處理而呈現(xiàn)出的不同情況，會(huì)使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化，并呈現(xiàn)出充滿生機(jī)的特點(diǎn)。當(dāng)然，動(dòng)態(tài)生成的課堂也需要多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有事先做出有效的預(yù)設(shè)，才會(huì)為課上動(dòng)態(tài)的多樣化教學(xué)態(tài)勢(shì)提供解決方案。在這一活動(dòng)中，教師對(duì)生成的信息資源的捕捉、判斷、篩選及教學(xué)技藝與智慧的展現(xiàn)，是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。

重視課堂生成。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一。在課堂教學(xué)中，為使教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)，課堂教學(xué)應(yīng)充滿活力。預(yù)設(shè)是教學(xué)主體的籌劃與設(shè)計(jì)，生成是創(chuàng)生、建構(gòu)或成長(zhǎng)的過(guò)程。預(yù)設(shè)與生成相輔相成，教學(xué)具有預(yù)設(shè)性與生成性的雙重特征，二者各有其客觀依據(jù)和重要意義。無(wú)論是預(yù)設(shè)還是生成，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效手段。依據(jù)新課改的要求，我們關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，充分開發(fā)和利用生成資源，以使教學(xué)取得最佳效果。

課堂中的“生成”可分為“可預(yù)設(shè)的生成”和“不可預(yù)設(shè)的生成”。前者是在教師的教學(xué)準(zhǔn)備范圍之內(nèi)，是教師有意預(yù)設(shè)一定的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生相關(guān)生成的行為;后者是隨機(jī)的、偶發(fā)的，是意料之外的甚至是突發(fā)的事件和行為。此時(shí)，如果不考慮學(xué)生的學(xué)情與課堂環(huán)境的變化，課堂教學(xué)將變成機(jī)械的程序。學(xué)習(xí)目標(biāo)可在生成中隨機(jī)改變，學(xué)習(xí)重點(diǎn)可在生成中調(diào)整，探究的主題可在生成中隨機(jī)替換，只有這樣我們的教學(xué)才會(huì)更加有效。

優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)，讓課堂預(yù)設(shè)得到最佳生成。學(xué)貴得法，課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一些有著良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)學(xué)且能主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生，是實(shí)施高效課堂最有力的保證。而學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，與教師平常的嚴(yán)格要求密不可分。同時(shí)，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有待于教師觀念的轉(zhuǎn)變，包括對(duì)學(xué)生的信任，把學(xué)習(xí)、探索的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生等。為此，教師要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)預(yù)設(shè)才能發(fā)揮最大的作用，課堂才能開出美麗的生成之花。

綜上所述，教師應(yīng)注重教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，生動(dòng)活潑地開展教學(xué)，營(yíng)造師生互動(dòng)、充滿生機(jī)與活力的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)追求課堂的實(shí)效性，向課堂教學(xué)要效率，在課上體現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”及“科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一”。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，只有在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，做到“實(shí)”而不“死”，“活”而不“虛”，才能從根本上走出高耗低效的怪圈，切實(shí)提高教學(xué)效率。

（作者單位：山東臨沂第二十一中學(xué)）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)