構(gòu)建性教育師資培養(yǎng)體系是當(dāng)務(wù)之急

茍萍 唐紅英

近年來，社會上對開展學(xué)校性教育的呼聲越來越高，尤其是當(dāng)青少年意外懷孕產(chǎn)子、戀愛糾紛導(dǎo)致惡性事件發(fā)生，以及兒童性侵害等網(wǎng)絡(luò)新聞出現(xiàn)時(shí)，總會引起人們對學(xué)校性教育的期待和呼喚;國家多個(gè)部委也多次發(fā)文，從不同側(cè)面對學(xué)校性教育提出了要求。因此，學(xué)校性教育要不要做已經(jīng)不是問題，但是落到實(shí)施層面，仍然會面臨一系列的爭議：為什么教——關(guān)于目的的爭議;教什么——關(guān)于內(nèi)容的爭議;如何教——關(guān)于方法途徑的爭議;最后還有誰來教的問題——關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)的爭議。針對這些爭議點(diǎn)，我國各地在性教育方面開展了多種實(shí)踐。

開辦性教育輔修專業(yè)

2009年，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《國際性教育技術(shù)指導(dǎo)綱要》對性教育的解釋是：“采取適合一定年齡、具有文化相關(guān)性的方式，通過提供在科學(xué)意義上準(zhǔn)確的、真實(shí)的、不帶任何評判色彩的信息，傳授有關(guān)性和人與人之間關(guān)系方面的知識。性教育為一個(gè)人提供了探索自身價(jià)值觀和態(tài)度的機(jī)會，有助于培養(yǎng)其就有關(guān)性的諸多問題做出決策、進(jìn)行交流和減少風(fēng)險(xiǎn)的能力?！庇纱丝梢?，學(xué)校開展性教育是一項(xiàng)具有特殊專業(yè)性的工作，對教師的要求也較高;從教師應(yīng)具有的本體性知識來看，所涉及的核心學(xué)科包括人類性學(xué)、人類學(xué)、生理解剖學(xué)、醫(yī)學(xué)、法學(xué)、社會學(xué)等;從課程牽涉的背景性知識來看，還與政治學(xué)、歷史學(xué)、文學(xué)、宗教學(xué)等有關(guān);而實(shí)現(xiàn)課程的條件性知識還包括心理學(xué)、教育學(xué)等。教師需要經(jīng)過專業(yè)的培養(yǎng)，才有可能具有如此專業(yè)和系統(tǒng)的知識體系。

性教育師資職前培養(yǎng)，在國內(nèi)首開先河的高校是首都師范大學(xué)。2010年，成都大學(xué)申請開辦了性教育輔修專業(yè)，是全國第二所開辦該專業(yè)的高校。成都大學(xué)的該專業(yè)最初共開設(shè)13門課程，包括性生理解剖、性與生殖健康等基礎(chǔ)性課程，性教育學(xué)、性心理學(xué)、性社會學(xué)、性美學(xué)、性規(guī)范（含性倫理與性法律）等系統(tǒng)性理論課程，也有性教育課程設(shè)計(jì)、性教育教學(xué)法、性心理咨詢與治療等實(shí)操性課程，以及社會性別與性教育、中國古代性文化史等拓展性課程。之后該專業(yè)又增設(shè)了家庭性教育指導(dǎo)、專業(yè)研習(xí)等提升學(xué)生性教育實(shí)施能力的課程。大部分進(jìn)入中小學(xué)工作的畢業(yè)生，在各自學(xué)校開設(shè)了性教育課程，有的甚至成為學(xué)校的專職性教育教師。

開設(shè)性教育選修課程

隨著對中小學(xué)性教育實(shí)踐指導(dǎo)的不斷深入，筆者發(fā)現(xiàn)以專任教師開展專業(yè)性教育的方式，在實(shí)踐中遇到一些問題：

學(xué)校性教育的開展過度依賴專任教師的存在。若是專任教師因故調(diào)離，或因健康原因而不能繼續(xù)任教，則該校性教育將會處于停頓狀態(tài)。

學(xué)校性教育的大環(huán)境難以得到改善，給專任教師的工作造成了很多阻礙。具體表現(xiàn)為其他教師對性教育不理解、不支持，破壞學(xué)校性教育的教育成果。例如，一位男生報(bào)名參加學(xué)校組織的課外刺繡小組，卻被指導(dǎo)教師以本組只對女生開放為由拒絕。經(jīng)過性教育形成性別平等意識的學(xué)生，在學(xué)校中卻因性別刻板印象而遭受不平等對待，這會使他對自己所接受的性教育產(chǎn)生懷疑、抵觸等消極情緒。

專任教師精力有限，無法惠及所有學(xué)生。目前沒有一所學(xué)校會為性教育專設(shè)教師崗位，所以性教育教師實(shí)際上都是兼任的，即在完成本職的學(xué)科教學(xué)工作和其他教育工作之余來承擔(dān)性教育任務(wù)，時(shí)間和精力都有限。即使是學(xué)校支持專任教師全職開展性教育，以一兩位教師之力，也難以滿足全校學(xué)生的需要。

在日常教育教學(xué)中，普通教師往往會忽視學(xué)生行為上反映出來的問題，失去性教育的良機(jī)。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與性有關(guān)的問題時(shí)，沒有性教育理念與技能的教師，要么選擇回避問題，要么用管理替代教育，或用德育解決性教育問題，如此不僅效果不好，也不利于學(xué)生身心健康成長。

基于以上現(xiàn)實(shí)，筆者認(rèn)為，性教育實(shí)施能力應(yīng)當(dāng)成為教師育人工作中的一項(xiàng)基本能力。教師應(yīng)當(dāng)具有開明積極的性態(tài)度，具備與青少年討論性問題的能力，在育人工作中能適時(shí)滿足青少年對于性知識的需要，幫助學(xué)生以平等、尊重、理解的態(tài)度對待萌動的青春期戀情和他人的性隱私，對自己的感情和性需要有較好的管理控制能力。而這種性教育的實(shí)施能力，應(yīng)該同其他教師基本技能一樣，在職前的教師教育階段就開始培養(yǎng)。

開展在職教師性教育培訓(xùn)

中小學(xué)校的心理健康教師和班主任，因?yàn)楣ぷ餍枰?，通常有更?qiáng)烈的接受性教育培訓(xùn)的愿望。據(jù)武漢大學(xué)人民醫(yī)院精神衛(wèi)生中心教授王曉萍的研究顯示，從目前的咨詢情況來看，許多青少年心理問題涉及性心理;由于傳統(tǒng)觀念的作用，以性問題為由直接來就診的青少年還不是很多，但咨詢過程中約50%的青少年存在與性有關(guān)的困惑。在班主任所處理的學(xué)生矛盾與問題行為中，也有許多是與性有關(guān)的。作為班主任，他們教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，然而涉及與性有關(guān)的問題時(shí)，則多是感到無從下手。

其實(shí)，性教育與性問題上的“教育失能”，并非教師的教育素養(yǎng)不夠，而是囿于保守的性觀念——談性色變、忽視學(xué)生們性的存在以及其他種種顧慮，讓他們把這個(gè)話題看成是不宜涉及的高風(fēng)險(xiǎn)領(lǐng)域。實(shí)踐證明，在職教師性教育培訓(xùn)，重點(diǎn)在于觀念的突破，這一點(diǎn)成功了，技能上的訓(xùn)練便能很快取得效果。若學(xué)校支持，教師們有機(jī)會在實(shí)踐中應(yīng)用，并得到恰當(dāng)督導(dǎo)，其性教育能力便會得到很大提高。

構(gòu)建性教育師資培養(yǎng)體系

性教育目前是國內(nèi)學(xué)校教育中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，要補(bǔ)齊這塊短板，教師隊(duì)伍建設(shè)是其中重要的一環(huán)。希望將來教師教育能將性教育實(shí)施能力納入培養(yǎng)視野，具體可以在以下幾方面得到突破。

第一，將性教育作為師范專業(yè)學(xué)生的必修課。如果所有師范生都有機(jī)會學(xué)習(xí)如何開展性教育，那么他們不僅能在將來的工作中更好地幫助教育對象，也彌補(bǔ)了他們自身成長中性教育的缺失。

第二，將性教育實(shí)施能力作為所有教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。性教育并非簡單的性知識傳授，而是愛的教育，塑造人格的教育，是育人工作的重要內(nèi)容。教師以教書育人為天職，自然應(yīng)當(dāng)具有開展性教育的能力。

第三，將性教育培訓(xùn)納入國培、省培、市培等師資培養(yǎng)體系。目前性教育師資職前培養(yǎng)體系尚未真正建立，而性教育工作已經(jīng)刻不容緩。對在職教師進(jìn)行系統(tǒng)的性教育培訓(xùn)，讓在校學(xué)生的性教育需要盡快得到滿足，是目前較為可行的途徑。國家在教師培訓(xùn)中投入巨大，各級教育行政部門也通過各種渠道為教師提供提升機(jī)會，然而性教育工作卻沒有得到專項(xiàng)培訓(xùn)支持。如果性教育培訓(xùn)能像其他學(xué)科培訓(xùn)一樣，被納入各級師資培養(yǎng)體系，在培訓(xùn)資源方面得到有力支持，學(xué)校性教育的工作開展將會向前邁進(jìn)一大步。

（作者茍萍系成都大學(xué)師范學(xué)院教授，唐紅英系成都大學(xué)師范學(xué)院講師）

責(zé)任編輯：王夢茜