教師應(yīng)具備“人機(jī)共教”的智能

周彩麗

近年來，人工智能迅猛發(fā)展，成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。人工智能正在變革我們的社會(huì)生產(chǎn)與生活，也在改變我們的教育。

人工智能會(huì)不會(huì)取代教師？人工智能如何影響教育？人工智能背景下我們需要怎樣的教育？就這些問題，記者采訪了北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉。

人工智能與教師應(yīng)是協(xié)同關(guān)系

記者：我了解到北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心在做“人工智能教師”研究項(xiàng)目，您認(rèn)為人工智能會(huì)取代教師嗎？會(huì)對教師、教育帶來怎樣的影響？

余勝泉：人工智能會(huì)不會(huì)取代教師，最終還是取決于教師。

最近，BBC基于牛津大學(xué)卡爾·佛雷和米歇爾·奧斯本的數(shù)據(jù)系統(tǒng)分析了365種職業(yè)在未來的“被淘汰率”，得出結(jié)論，如果你從事的工作無需天賦，無需動(dòng)腦，經(jīng)由簡單訓(xùn)練即可掌握，大量重復(fù)性勞動(dòng)，工作空間狹小，坐在格子間里不聞天下事等，被機(jī)器人取代的可能性達(dá)95%以上，比如電話推銷員、打字員、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)業(yè)務(wù)員、銀行職員等職業(yè);如果你的工作包含社交能力、協(xié)商能力以及人情練達(dá)的藝術(shù)，包含同情心以及對他人真心實(shí)意的扶助和關(guān)切，包含創(chuàng)意和審美等三類技能，被機(jī)器人取代的可能性會(huì)非常小，如藝術(shù)家、科學(xué)家、牙醫(yī)、理療師、建筑師等。該研究表明，教師職業(yè)的被取代率只有0.4%。

問題是，我們現(xiàn)在很多教師所做的工作，恰恰是大量的重復(fù)性勞動(dòng)，無需動(dòng)腦，工作空間狹小，不聞天下事。所以我認(rèn)為老師被取代的概率肯定遠(yuǎn)大于0.4%。

人工智能對教師的挑戰(zhàn)已經(jīng)發(fā)生。美國佐治亞州理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)教授艾休克·戈?duì)枺ˋshock Goel）上MOOC課程時(shí)，用一款聊天機(jī)器人作為課程助教，機(jī)器人助教回答問題的準(zhǔn)確率可以達(dá)到97%。授課5個(gè)月期間，沒有任何學(xué)生發(fā)現(xiàn)異常，且通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)大家對助教非常滿意，因?yàn)榛卮饐栴}準(zhǔn)確且勤快。這實(shí)際上就是人工智能取代教師單調(diào)重復(fù)性工作的案例，而這類工作慢慢都會(huì)被人工智能取代。

我們做的“人工智能教師”項(xiàng)目實(shí)際上是基于自然語言交互形態(tài)的人工智能服務(wù)。我們預(yù)測，人工智能教師將有十二種功能與角色：可自動(dòng)出題和自動(dòng)批閱作業(yè)的助教，學(xué)習(xí)障礙自動(dòng)診斷與及時(shí)反饋的分析師，問題解決能力測評與素質(zhì)提升的教練，學(xué)生心理素質(zhì)測評與改進(jìn)的輔導(dǎo)員，體質(zhì)健康監(jiān)測與提升的保健醫(yī)生，反饋綜合素質(zhì)評價(jià)報(bào)告的班主任，個(gè)性化智能教學(xué)的指導(dǎo)顧問，學(xué)生個(gè)性化問題解決的智能導(dǎo)師，學(xué)生生涯發(fā)展顧問或規(guī)劃師，精準(zhǔn)教研中的互動(dòng)同伴，個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的自動(dòng)生成與匯聚代理，數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育決策助手。

從以上這些描述可以看出，人工智能與教師應(yīng)是協(xié)同關(guān)系。未來“教育+人工智能”使得教師的一些規(guī)則性行為活動(dòng)被人工智能所代替，減輕教師工作量;同時(shí)老師能利用人工智能大幅度提高已有工作效率;人工智能還可以提高教師綜合能力，使得教師可以做到以前做不到的事情。

教師應(yīng)具備人機(jī)結(jié)合的智能

記者：如果人工智能可以取代教師的部分工作及提升教師工作能力，那未來教師所做的工作會(huì)發(fā)生哪些改變？

余勝泉：人機(jī)協(xié)同時(shí)代，教師工作的重心不僅是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)解惑，更需要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲與想象力，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的批判性思維，從而實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生個(gè)體的差異化、精準(zhǔn)化教育。教師的責(zé)任不是灌輸知識(shí)，而是幫助學(xué)生挖掘個(gè)人最大的潛質(zhì)，成為學(xué)生的精神導(dǎo)師，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生智慧、幫助學(xué)生成才、啟迪學(xué)生心智的智者作用。

未來教師的工作形態(tài)會(huì)發(fā)生巨大改變，課前會(huì)變成智能備課、電子簽到，課中會(huì)變成針對性教學(xué)、在線教學(xué)、深度互動(dòng)、開放資源、個(gè)性化指導(dǎo)環(huán)境等，課后變成自動(dòng)批閱等。這就要求教師要成為學(xué)習(xí)服務(wù)設(shè)計(jì)與開發(fā)者、個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)連接指導(dǎo)者、信仰和價(jià)值的引導(dǎo)者、生涯發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)者、人機(jī)結(jié)合教育決策者、AI教育服務(wù)倫理監(jiān)管者、人工智能教師活動(dòng)建模的指導(dǎo)者等。

人工智能時(shí)代，老師也要具備人機(jī)結(jié)合的思維方式。當(dāng)前，數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)正加速膨脹，人的認(rèn)知能力落差越來越大，借助智能設(shè)備生存的時(shí)代已經(jīng)到來。

今后教師不能只靠自己頭腦思考，要利用外部工具或者智能設(shè)備發(fā)展自己的智慧。人機(jī)結(jié)合的思維體系是我們未來思維方式重要的轉(zhuǎn)變方向。今后的教師應(yīng)該頭腦里有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，外部網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，這中間會(huì)產(chǎn)生連接，連接點(diǎn)越多，連接強(qiáng)度越大，問題解決能力越強(qiáng)。

人工智能會(huì)轉(zhuǎn)變老師的角色，對老師的要求越來越高。未來是人與人工智能協(xié)作的時(shí)代，充分發(fā)揮機(jī)器與人類不同的優(yōu)勢是提高教育生產(chǎn)力的關(guān)鍵。人工智能將會(huì)取代簡單重復(fù)的腦力勞動(dòng)，教師要發(fā)揮人類創(chuàng)新、復(fù)雜情感決策等更大的優(yōu)勢。未來的教育，應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生的身心健康與心靈幸福。人工智能將會(huì)帶來教師智力勞動(dòng)的解放，教師將有更多的時(shí)間和精力關(guān)心學(xué)生心理與精神、更多時(shí)間與學(xué)生平等互助，激發(fā)學(xué)生的求知欲，能夠?qū)崿F(xiàn)更加人本的教育，使人更具有創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

“科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師?！蓖?，人工智能不會(huì)取代教師，但是使用人工智能的教師會(huì)取代不使用人工智能的教師。

不鼓勵(lì)復(fù)雜的人工智能知識(shí)過早進(jìn)入中小學(xué)

記者：人工智能時(shí)代，人機(jī)結(jié)合的智能應(yīng)該是大眾都需要具備的。如何向大眾普及這一智能？如何為人工智能的長遠(yuǎn)發(fā)展打下厚實(shí)的人才基礎(chǔ)？

余勝泉：人工智能人才的培養(yǎng)是我們國家和整個(gè)社會(huì)邁向智能時(shí)代的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。大眾應(yīng)了解人工智能未來會(huì)對我們的社會(huì)產(chǎn)生哪些影響，了解人工智能在現(xiàn)實(shí)生活中有哪些應(yīng)用，理解社會(huì)的變化并學(xué)著擁抱這些變化，這是對非專業(yè)人士的培養(yǎng)。

國家要加強(qiáng)人工智能的職業(yè)教育，要大力普及人工智能技術(shù)和人工智能工程，比如今后數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)標(biāo)記、數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)等是很重要的能力，人工智能專業(yè)人才一方面要了解典型的機(jī)器學(xué)習(xí)的原理以及它的訓(xùn)練技巧、訓(xùn)練方法等;另一方面，要了解人工智能在各行各業(yè)特定領(lǐng)域的應(yīng)用，以及應(yīng)用系統(tǒng)的配置管理。我們要在職業(yè)教育中大力加強(qiáng)人工智能專業(yè)的發(fā)展，讓它能夠很好地支持以及推進(jìn)人工智能在各行各業(yè)的應(yīng)用，使之有序化。

還要加強(qiáng)人工智能研究性人才的培養(yǎng)，尤其是大學(xué)中研究性人才的培養(yǎng)。人工智能不是一天練成的，是信息科技在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)持續(xù)性發(fā)展的一個(gè)過程，人工智能爆發(fā)的背后是成千上萬研究者的智慧轉(zhuǎn)化為我們生活中可以實(shí)際應(yīng)用的系統(tǒng)。在人工智能領(lǐng)域，高校的職責(zé)是把信息科技、計(jì)算機(jī)等相關(guān)專業(yè)辦好，這是人工智能的基礎(chǔ)。另外希望有實(shí)力的高校多辦人工智能專業(yè)，尤其是研究性高校，這是推動(dòng)技術(shù)進(jìn)步的核心動(dòng)力，需要精英參與。今年很多高校新開設(shè)了人工智能相關(guān)專業(yè)。

現(xiàn)在有很多中小學(xué)開了一些人工智能的課，還有一些企業(yè)研發(fā)了中小學(xué)的人工智能課程。我覺得在中小學(xué)適當(dāng)普及人工智能的常識(shí)是對的，但是一些過于急功近利的教學(xué)不值得倡導(dǎo)。我看過一本三年級的人工智能課程的教材，很多詞匯、術(shù)語過于專業(yè)，是小學(xué)生難以理解的。很多知識(shí)，小學(xué)生可能兩三個(gè)星期才能理解和學(xué)會(huì)，但是同樣的知識(shí)等到成年以后，可能只花兩三個(gè)小時(shí)就能明白。過多、過難的知識(shí)，以及過長的學(xué)習(xí)時(shí)間與過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對兒童會(huì)產(chǎn)生摧殘作用，泯滅學(xué)生的好奇心與求知欲，所以我不鼓勵(lì)太多類似人工智能算法等復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)入到中小學(xué)。

但是可以適當(dāng)?shù)刈寖和斫馊斯ぶ悄軐ΜF(xiàn)實(shí)社會(huì)的影響，例如了解人臉識(shí)別可以做什么，了解人工智能在各行各業(yè)的應(yīng)用，就像我們了解汽車可以跑、飛機(jī)可以飛的道理。低年級的學(xué)生應(yīng)該以淺顯、形象了解為主，那些復(fù)雜算法還是應(yīng)該到大學(xué)再教，甚至到研究生階段再去教比較合適。在小學(xué)可適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生有一些體驗(yàn)性活動(dòng)，結(jié)合信息技術(shù)課，寓教于樂。到了初中和高中的時(shí)候，可結(jié)合信息技術(shù)課，適當(dāng)滲透人工智能的知識(shí)。