隱性課程因素在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊婷玉

摘? 要：基礎(chǔ)教育改革在小學(xué)教育中從未停止其探尋的步伐，為了更好的響應(yīng)和落實(shí)基礎(chǔ)教育改革，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師也為其付出了不少的艱辛和努力，并取得了一定的成效。當(dāng)然基礎(chǔ)教育改革也存在著一些不如意的地方，如對(duì)影響語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的隱性因素的重視度還不夠。本文就從隱性課程因素出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隱性因素;無(wú)意

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0138-01

隱性課程因素在教育教學(xué)中處于一個(gè)相對(duì)隱蔽的狀態(tài)，他們不易被察覺(jué)，卻又實(shí)實(shí)在在的影響著我們的教學(xué)。下面就從無(wú)意、傾聽(tīng)和自律三個(gè)方面展開(kāi)有關(guān)的探討。

1.有意的無(wú)意，精心打造課堂驚喜

大多數(shù)教師在語(yǔ)文教學(xué)中一直堅(jiān)持對(duì)完美的追求，即在教學(xué)中不容許自己犯錯(cuò)誤，當(dāng)然也不希望學(xué)生犯錯(cuò)誤，然而有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有錯(cuò)誤，就會(huì)有各種各樣的意外，對(duì)于那些“躲不開(kāi)”的意外，我認(rèn)為教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變處理態(tài)度，甚至于在課堂上制造一些有意的無(wú)意，為語(yǔ)文課堂增添更多的精彩。

例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這一課的生字時(shí)，我讓學(xué)生以開(kāi)火車的形式展開(kāi)有關(guān)的生字學(xué)習(xí)。我先在黑板上將要學(xué)習(xí)的生詞羅列出來(lái)，然后讓學(xué)生以開(kāi)火車的形式站起來(lái)一個(gè)一個(gè)念出生字，在學(xué)生的配合下，全班同學(xué)沉浸在趣味的游戲識(shí)字氛圍中。這時(shí)候，輪到了一個(gè)小女孩讀“陡”，這是一個(gè)非常內(nèi)向的孩子，她在平時(shí)的課堂上很少會(huì)主動(dòng)發(fā)言，這一次她仍舊緊閉雙唇，不說(shuō)一個(gè)字，如果按照以往的教學(xué)模式，我會(huì)狠狠的批評(píng)這個(gè)學(xué)生，或者是直接讓接下來(lái)的學(xué)生繼續(xù)開(kāi)火車的游戲。但是考慮到教學(xué)的全面性，我就問(wèn)她：“那其它的幾個(gè)漢字你認(rèn)識(shí)嗎？”她猛的點(diǎn)了點(diǎn)頭，并自覺(jué)讀出了其它所有的漢字，看到這個(gè)小女孩表現(xiàn)的如此優(yōu)秀，我真心的夸獎(jiǎng)她：“你真的太棒啦！沒(méi)想到你能認(rèn)識(shí)這么多的漢字，你應(yīng)該自信呀！”對(duì)于課堂上的這次意外，我選擇給學(xué)生留出足夠的表現(xiàn)時(shí)間，讓學(xué)生在其它方面加以彌補(bǔ)，不僅巧妙的化解了這場(chǎng)尷尬，更是提高了學(xué)生的自信心。對(duì)于語(yǔ)文課堂上看似不起眼的“無(wú)意”，我們的教師也同樣可以利用“意外”，讓其成為語(yǔ)文課堂上一道最精彩的風(fēng)景線。

2.有效的傾聽(tīng)，啟動(dòng)全方位教與學(xué)

語(yǔ)文教學(xué)中的教與學(xué)無(wú)非就是教師的講和學(xué)生的聽(tīng)，這是語(yǔ)文教學(xué)最常見(jiàn)的傳統(tǒng)模式。一直以來(lái)教師都認(rèn)為學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效的聽(tīng)講是一件非常容易的事情，而事實(shí)卻并非如此，很多時(shí)候，語(yǔ)文課堂只是抓住了學(xué)生的身體，并沒(méi)有抓住學(xué)生的心，從而導(dǎo)致學(xué)生看似聽(tīng)講認(rèn)真，實(shí)則并沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去教師或者是其他學(xué)生的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。所以，要想提高學(xué)生聽(tīng)講的效果，就要確保學(xué)生先成為一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的人。那么如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)傾聽(tīng)呢？教師可以通過(guò)設(shè)置一些問(wèn)題來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的傾聽(tīng)效果。

比如，在學(xué)習(xí)《黃山奇松》這篇課文時(shí)，學(xué)生的朗讀環(huán)節(jié)是必不可少的。為了提高學(xué)生傾聽(tīng)的效果，在學(xué)生朗讀過(guò)程中，我就會(huì)給其他學(xué)生設(shè)置一些閱讀障礙和問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下學(xué)會(huì)去聽(tīng)、去思考。如，在朗讀第二段內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生思考：“第二段內(nèi)容講到了迎客松、陪客松和送客松這三種奇松，那么這三種松‘奇’在哪里呢？你們能否用幾個(gè)關(guān)鍵性詞語(yǔ)來(lái)形容一下呢？”這樣，學(xué)生的傾聽(tīng)就帶有很強(qiáng)的目的性，學(xué)生的傾聽(tīng)就會(huì)更加的認(rèn)真，更加的細(xì)心。在朗讀的學(xué)生讀到“送客松姿態(tài)獨(dú)特，枝干盤(pán)曲，游人把它比作"天然盆景"。它向山下伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的"手臂"，好像在跟游客依依不舍地告別?！睍r(shí)，傾聽(tīng)的學(xué)生就需要考慮能夠烘托送客松“奇”的詞語(yǔ)，是“枝干盤(pán)曲”還是“天然盆景”？我想學(xué)生一定會(huì)用心斟酌，他們也會(huì)從朗讀者的語(yǔ)氣上受到啟發(fā)。由此讓學(xué)生重視傾聽(tīng)，并在傾聽(tīng)的過(guò)程中保持思考的能力，從而讓學(xué)生真正成為一個(gè)會(huì)傾聽(tīng)的人。

3.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖月?，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

自律的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，它并不會(huì)直接作用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，卻可以在無(wú)形中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么如何讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好的自律能力呢？一方面學(xué)生要擁有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)小目標(biāo)。所謂的小目標(biāo)就是最適合于學(xué)生的目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)通過(guò)努力是可以完成的。另一方面學(xué)生要懂得堅(jiān)持。

比如，在講到杜甫的《絕句》時(shí)，我就是通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生制定小目標(biāo)來(lái)訓(xùn)練他們的自律能力的。在學(xué)習(xí)完本節(jié)課內(nèi)容后，我就讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況制定一個(gè)小目標(biāo)，有的學(xué)生識(shí)字量很大，在加上超強(qiáng)的記憶能力，學(xué)生可以要求自己在5個(gè)小時(shí)內(nèi)會(huì)背這首詩(shī)。有的學(xué)生識(shí)字量有限，詩(shī)中出現(xiàn)的“燕”、“融”、“鴛”、“鴦”等都是他們不認(rèn)識(shí)的漢字，這時(shí)候?qū)W生就需要先給自己一段緩沖的時(shí)間，在規(guī)定的時(shí)間掌握這些生字，然后在此基礎(chǔ)之上可以在一天時(shí)間內(nèi)會(huì)背這首詩(shī)詞便可。學(xué)生制定好了小目標(biāo)只是自律的開(kāi)始，在完成小目標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生一定要懂得去堅(jiān)持，有的學(xué)生為自己制定了一個(gè)質(zhì)量較高的小目標(biāo)，但是由于懶惰或者是精神不集中，本來(lái)應(yīng)該一天完成的任務(wù)拖了三四天也沒(méi)有完成，這樣的目標(biāo)完成效果是十分低下的，對(duì)學(xué)生自律能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升不會(huì)有任何的幫助。因此在小目標(biāo)的基礎(chǔ)上擁有一顆堅(jiān)持的心，是學(xué)生通往自律目的地的必經(jīng)之路。

隱性課程因素雖不是基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)，卻在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起到了潛移默化的影響效果，因此，教師要重視隱性課因素，通過(guò)對(duì)隱性課程因素的挖掘和指導(dǎo)，讓其更好的推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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