小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略研究

嚴(yán)雯婷

摘? 要：新時(shí)期下，隨著我國(guó)素質(zhì)教育和新課改的全面實(shí)行，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出新要求，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)可以提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。文本細(xì)讀是閱讀教學(xué)的主要方向和教學(xué)重點(diǎn)，因此，教師需要結(jié)合新課改的要求，調(diào)整以及優(yōu)化閱讀教學(xué)，通過(guò)有效的策略開(kāi)展文本細(xì)讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和人文素養(yǎng)的均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0135-01

1.閱讀教學(xué)文本細(xì)讀現(xiàn)狀分析

首先，教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，沒(méi)有對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，只是按照大致框架機(jī)械的開(kāi)展教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)枯燥乏味，學(xué)生難以掌握文本細(xì)讀技巧，無(wú)法與文本產(chǎn)生情感和思想共鳴，對(duì)文本的理解和解讀缺少個(gè)性;其次，教師在閱讀教學(xué)中過(guò)于注重形式，例如，伴讀、表演讀、對(duì)話讀、齊讀等形式的運(yùn)用，導(dǎo)致文本細(xì)讀浮于表面、流于形式，

2.閱讀教學(xué)文本細(xì)讀優(yōu)化策略

（1）把控文本整體

一篇完整而優(yōu)秀的文章需要內(nèi)容沒(méi)有增減、移動(dòng)、前后文緊密連接，通過(guò)把控文章整體，才能細(xì)細(xì)欣賞和品位文章的情感內(nèi)涵，如果將文章拆分成幾個(gè)段落或者無(wú)數(shù)字詞，那么文章就失去了整體的美感和意義，因此，教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，要將文章整體作為關(guān)鍵因素。把控文章整體需要掌握文本的完整以及綜合信息，以作者的角度去欣賞和審視文本內(nèi)容，抓住文本清晰的情感脈絡(luò)和框架結(jié)構(gòu)，以文本的創(chuàng)作背景、情感基調(diào)和語(yǔ)言風(fēng)格為細(xì)讀出發(fā)點(diǎn)。同時(shí)，在文本細(xì)讀中，還要兼顧開(kāi)頭結(jié)尾，將這兩部分作為細(xì)讀重點(diǎn)，加深對(duì)文章整體的把控和理解。

例如，在閱讀《鳥(niǎo)的天堂》這一文本中，通常情況下，教學(xué)重點(diǎn)為關(guān)鍵語(yǔ)段，即描寫(xiě)大榕樹(shù)語(yǔ)段，通過(guò)閱讀關(guān)鍵語(yǔ)段可以促使學(xué)生感受和體驗(yàn)榕樹(shù)之美。但是閱讀關(guān)鍵語(yǔ)段無(wú)法加深學(xué)生對(duì)鳥(niǎo)的天堂的深度理解，只能將榕樹(shù)理解為鳥(niǎo)的天堂，概念理解相對(duì)淺顯，沒(méi)有充分挖掘文本的深層含義。而將文本作為一個(gè)整體進(jìn)行細(xì)讀，可以通過(guò)閱讀開(kāi)頭段落幫助學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，即，榕樹(shù)為小鳥(niǎo)生存供了安逸、安全以及安靜的環(huán)境，然后通過(guò)這一思路引出文章深層內(nèi)涵，即人與自然和諧共存。通過(guò)把控文本整體，可以促使學(xué)生深刻品位文本各個(gè)段落、各個(gè)句子的聯(lián)系，感受作者在字里行間中蘊(yùn)含的情感和情意，進(jìn)而升華學(xué)生的思想。

（2）品位關(guān)鍵詞句

我國(guó)偉大教育先賢葉圣陶先生曾經(jīng)提出：語(yǔ)語(yǔ)悟其神、一字未宜忽。這句話是指在開(kāi)展文本閱讀中，要牢記細(xì)讀的目的和意義，以文本的語(yǔ)言情感為細(xì)讀出發(fā)點(diǎn)，品位文本關(guān)鍵詞句和文本的因果關(guān)系，進(jìn)而抓住作者的內(nèi)心情感和文本內(nèi)涵，提升細(xì)讀質(zhì)量和效率。關(guān)鍵詞句充分體現(xiàn)了文本的主旨和中心，具有突出作者情感和思想的功能。通過(guò)品位關(guān)鍵詞句，可以幫助學(xué)生掌握文本重要信息，起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞句，通過(guò)細(xì)細(xì)品位和研磨，提升閱讀質(zhì)量。

例如，在閱讀《春雨》這首古詩(shī)中，其中的關(guān)鍵字詞為“潛”，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為什么作者使用了“隨風(fēng)潛入夜”，而不是“隨風(fēng)淋入夜”或者“隨風(fēng)飄入夜”呢？“潛”字的藝術(shù)效果和妙處體現(xiàn)在哪？通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞分析，可以幫助學(xué)生加深對(duì)詩(shī)文的理解，一個(gè)“潛”字，將春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的特點(diǎn)描繪的淋漓盡致。

（3）精彩留白想象

留白是我國(guó)傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)經(jīng)常采用的創(chuàng)作手法，在文章創(chuàng)作中，留白這一手法也經(jīng)常被應(yīng)用，很多文本在創(chuàng)作中并沒(méi)有明確表達(dá)其中的情感和意義，而是留給了讀者無(wú)限的想象空間，這是留白的作用和目的。留白想象是連接文本意蘊(yùn)和虛實(shí)的主線，一篇優(yōu)秀的文章不會(huì)將高潮和重點(diǎn)集中的展示給讀者，其需要讀者結(jié)合文章內(nèi)容和情感基調(diào)而循序探索和挖掘，進(jìn)而體驗(yàn)和領(lǐng)悟其中的內(nèi)涵。同時(shí)，教師在文本細(xì)讀教學(xué)中，還要注重引導(dǎo)學(xué)生注重在留白處開(kāi)展想象，通過(guò)想象反復(fù)品位和揣摩文本內(nèi)涵，掌握以及理解文章整體思想情感。

例如，在細(xì)讀《唯一的聽(tīng)眾》這篇文章時(shí)，其是一篇優(yōu)秀的敘事文章，描寫(xiě)了一位老人與一位小伙子關(guān)于練習(xí)小提琴的故事，文章結(jié)尾采取了留白的形式，即：“但總是不由得想起那位耳“聾”的老人，每天清晨里我惟一的聽(tīng)眾……”，在細(xì)讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在這一留白下展開(kāi)想象，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情和情緒，通過(guò)換位思考和情境想象，加深對(duì)文章情感和內(nèi)涵的理解。

總而言之，文本是一個(gè)完整而充滿內(nèi)涵和情感的整體，想要充分掌握和理解文本內(nèi)涵以及作者情感，需要對(duì)文本進(jìn)行反復(fù)的揣摩和品位，將閱讀變?yōu)榧?xì)讀和研讀，在體驗(yàn)和感悟中梳理文本情感基調(diào)、核心價(jià)值和行文思路。同時(shí)，教師在文本細(xì)讀中，還要注重傳授給學(xué)生閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟讀和多讀文本，強(qiáng)化文本細(xì)讀的能力，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

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