講究策略，輕松寫話

楊威

摘? 要：低年級的寫話練習作為高年級寫作的基礎訓練尤為重要，低年級寫話是作文能力形成的準備期。低年級寫話教學應結合學生的詞句積累、句式訓練、聯(lián)系生活實際進行，通過激發(fā)學生想象，整合生活和課本資源，進行多角度全方位的訓練，使學生在寫話中有內(nèi)容可寫，有方法可用。教師在進行寫話教學時要從學生的具體學習狀況出發(fā)，借此改變以往的教學策略，為學生提供針對性教學模式。

關鍵詞：小學低年級;寫話教學;具體策略

【中圖分類號】G623.2 ???【文獻標識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0123-02

在小學階段一二年級，教師要引導學生在寫話的過程中提升自己的寫話意識和寫話技巧。教師針對寫話教學，要為學生提供引導和幫助，讓學生擁有一個明確的學習方向。在課堂教學中教師要為低年級學生創(chuàng)設新穎有效的寫話教學模式，讓學生在新穎的寫話教學模式下能明確寫話學習的方向、方法，從而提高寫話水平。教師還要在對寫話教學內(nèi)容進行整合，保證學生的語文綜合素養(yǎng)得到全面的發(fā)展。

1.低年級寫話教學中的普遍問題

低年級的寫話教學十分重要，但對于許多低年級的孩子來說即使只要求寫簡短的一兩句話也常常要絞盡腦汁，還常常詞不達意。而面對日常的寫話練習，寫話考試，更多低年級的學生表現(xiàn)出抗拒情緒，這種對寫作抗拒情緒也常常因此蔓延了整個作文學習過程。低年級寫作教學的困境主要由于：低年級學生年齡小、生活經(jīng)驗貧乏、觀察力不敏銳、缺少獨立的思考能力，他們的見聞、思想、范圍都小，內(nèi)容也不明晰。因此他們常常不了解題意，讓他們寫不知道寫什么，怎么寫。而教師對新課程標準中低段寫話目標把握不準，及對教材的寫話資源不能充分運用，使具體開展寫話教學的過程存在了很多的缺失，這對于學生寫話方法的掌握和寫話能力的成長產(chǎn)生了很大的影響。

（1）寫話教學手段陳舊。部分教師在進行寫話教學時常遇到教學手段比較陳舊的問題。如最常見的看圖寫話教學中，常常反復使用幾張“老面孔”，畫面背景模糊或沒有，主題老套，學生覺得無趣。尤其是在一二年級學生多活潑好動，沒有新穎有趣的內(nèi)容吸引，本來就對寫話抗拒的學生更是難以集中注意力。寫話目標難以完成，更不要說寫話質量了。

（2）寫話教學缺乏引導。教師在引導學生進行寫話練習時常常只注意到了當前的內(nèi)容。在進行同類或相近內(nèi)容的寫話教學時并沒有引導學生根據(jù)同類或相似的內(nèi)容進行歸納、積累、拓展。教師常常將關注點放在學生的具體寫話過程上，學生整體學習的情況沒有得到及時的關注，更不能合理的積累知識，進行知識的整理歸納。

（3）學生寫話缺乏充足空間。在低年級寫話教學過程中，教師常常將更多注意力放在自身教學流程上，并沒有在課堂上給孩子留下充足的思考和寫話空間。學生在缺乏自我寫話空間的模式下，就會對寫話學習產(chǎn)生錯誤的理解，常常是套用，照抄范文。

2.提高低年級寫話教學時效性的具體舉措

新課程標準對小學語文低年級的寫話教學提出了相對以往更高的要求。因此我們教師要從學生的核心素養(yǎng)出發(fā)，為學生創(chuàng)建豐富的寫話教學課堂。在引導學生對字、詞進行重點積累的情況下，讓學生的寫話能文從字順的寫出自己的意思。同時，在寫話教學過程中教師還要有意識的通過文本等方式為學生提供多樣性的句式訓練，提升學生的表達效果。在為學生創(chuàng)建多樣化的寫話情境下，保證學生的綜合素養(yǎng)得到提升，讓學生擁有較高的寫話水平。

（1）進行充分的詞句積累，豐富寫話內(nèi)容。一般來說，詞語是詞和語的重要合成，其中涉及了單詞和詞組，沒有詞句的積累，寫話就無從完成，多數(shù)孩子寫話有困難就是因為會的詞太少，寫起來詞不達意。因此教師在小學低年級寫話教學的過程中要注重引導學生進行從字到詞到語句的逐步積累。在具體學習的時候，要從文章的具體內(nèi)容著手，讓學生在其中積累更多的字詞及好詞好句，并嘗試運用。教師要為學生的積累提供針對性引導和幫助，讓學生根據(jù)文章中的詞語特點進行重點整合和分析。教師從文中的重點詞匯出發(fā)，進行拓展，并引導積累和運用，讓學生學會合理的融入到寫話之中。比如，在部編版小學語文第四冊《一匹出色的馬》文章之中，就蘊含了比較多的詞語積累內(nèi)容。其中的四字詞很多，動詞“拂、泛、垂”等內(nèi)容，都是學生不大熟悉的詞，可以在教學時引導學生運用并積累。同時教師在課外要為學生提供課外閱讀讀物。讓學生可以在課外之中擁有豐富的課外空間和世界。這樣學生不光在課堂上學習知識，也會在課下積累更多的內(nèi)容，這對于學生的字詞的積累及寫話能力提升能起很大的促進作用。

（2）實行多樣的句式訓練，提升表達效果。在文章中，句子是十分重要的。同時，這也成為了寫話之中的關鍵和核心。教師在引導學生進行課文的學習的過程中，就應該讓學生針對文章中用詞準確和形象或使用了修辭手法等有特點的語句進行仿寫。教師在具體教學的時候，也可以合理運用這些語句進行仿寫。學生在模仿中，也會發(fā)現(xiàn)句式的優(yōu)勢和特點。教師讓學生進行句式訓練，在訓練中引導學生關注基本的句式特點。比如，從“誰是什么，誰干什么，誰怎么樣，什么怎么樣，是什么?！钡膶用娉霭l(fā)，讓學生進行重點句式的練習和訓練。由此，學生在表達上語句才會更加清晰、完整。另外針對課堂問題的回答內(nèi)容，教師就可以實行對話模式的訓練，在對話的訓練中強調(diào)句子的完整性，并給予學生針對性指導和幫助。例如，在教學部編版小學語文《彩色的夢》等兒童詩時就要求學生注意“文章中有幾個自然段？說了什么？那幾段長得像？”讓學生對兒童詩的句式分析，并在其中尋找句式特點。最后對文中的段落進行仿寫，通過仿寫段落句子由此讓學生的表達能力得到提升。

（3）創(chuàng)設新穎的寫話情境，提升審美情感。文章的靈魂是通過情感所展現(xiàn)的。只有在寫話的過程中，展現(xiàn)出優(yōu)良的審美觀念，擁有正確的價值觀念，才會展現(xiàn)出優(yōu)質的文章。因此寫話也要和提升審美情感、確定立意緊密結合，這樣就通過寫話對學生進行審美觀念的引導和教育。教師應引導學生把所思所想合理融入到寫話之中，在開展寫話的時候，讓學生擁有較強的審美情感。比如，利用園地中的口語交際，從“文明禮貌”層面出發(fā)，為學生創(chuàng)建“過馬路”“圖書館”“打電話”等良好的表演情境。針對不同的情境，學生進行有主題的寫話。隨后，在進行情境表演的討論分析后進行寫話，學生自然有話可寫也能寫出立意，讓學生的寫話水平得到全面提升。學生在不同的語境下提升自己的審美情感。

（4）聯(lián)系實際的生活題材，鍛煉觀察能力。在小學低年級寫話教學的過程中，為幫助學生打消對寫話的抗拒情緒，可以讓學生從記錄自己看到、聽到或感到最有意思的事情開始。讓學生通過實際操作明白學習寫話并不是個痛苦的過程，可以做到平時自己怎么想就怎么說也就可以怎么寫。如通過“每日一故事”的模式，讓學生把自己在一天中記憶深刻的事情進行簡單的記錄。學生在教師的指引下，掌握敘事的基本技能。同時，在長時間積累下，也會讓學生的故事描寫更加深刻和形象。在這樣的引導下，學生會感到寫作比原來自己想的要容易的多，于是就會產(chǎn)生寫作的興趣。

因此，在低年級寫話教學的過程教師要實行針對性的寫話教學模式促進學生健康成長，讓學生在課內(nèi)外的閱讀的過程中進行各種詞匯積累和訓練。在寫話教學過程中進行多樣化的句式訓練。同時在教學中結合寫話的具體要求，讓學生在寫話中學會表達自我，抒發(fā)感情，并通過多種形式的學習和練習克服對寫話的恐懼，從而領略到寫話的美妙之處?？傊?，教師要通過多樣化寫話教學模式，激發(fā)學生想象，整合生活和課本資源，開展多角度全方位的寫話訓練，這樣就能使學生在寫話中有充足的內(nèi)容可寫，有豐富的方法可用。

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