先學(xué)后教，自主合作

丘燕華

摘? 要：初中地理教學(xué)工作中，先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用可以對學(xué)生的個人能力進行有效培養(yǎng)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識。本文對如何有效開展教學(xué)工作，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;自主合作;初中地理;有效性

【中圖分類號】G633.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2019）28-0091-02

教學(xué)工作中，教師不僅要重視知識點的講授，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時還要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過合作更好地完成知識點的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人能力的快速提升。

1.先學(xué)后教，自主合作的作用

“先學(xué)后教，自主合作”的要求是讓學(xué)生在課前通過獨立或者交流合作的方式，按照教師的提示進行預(yù)期目標(biāo)學(xué)習(xí)，從而在初步理解教材內(nèi)容的時候，做好新知識內(nèi)容的系統(tǒng)化梳理，帶著疑問進入到課堂中學(xué)習(xí)。若是學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師在課堂上傳授的內(nèi)容產(chǎn)生了對碰，學(xué)生就要在教師答疑解惑中對新知識有了解和認(rèn)知，進而能拉近師生距離，增進師生間的互動和交流，大家能在分享成功喜悅的過程中，實現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的教學(xué)模式。

2.初中地理教學(xué)中存有的弊端

首先，課堂教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)不甚明確，部分教師在教學(xué)的時候沒有將細(xì)節(jié)詳細(xì)的展現(xiàn)出來，很多地方偏于籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候不求甚解，忽略而過，出現(xiàn)“先學(xué)”的教學(xué)設(shè)計實施不到位的情況;其次，學(xué)生的各個學(xué)習(xí)層次不同，“后教”的結(jié)果過于集中，設(shè)計的教學(xué)計劃統(tǒng)一，導(dǎo)致學(xué)生的負(fù)擔(dān)太重，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的編寫，難以引發(fā)學(xué)生共鳴;再次，學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)急于求成，章節(jié)內(nèi)容連貫性不大，跨度較大。師生之間的互動性較差，啟發(fā)性不夠，且學(xué)生之間沒有較好的合作精神，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫。最后，教師檢測隨意，教師在教學(xué)中沒很好的跟蹤重點和難點，不了解學(xué)生是否將知識內(nèi)化到認(rèn)知中。

3.先學(xué)后教，自主合作在初中地理教學(xué)中的有效應(yīng)用

（1）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生興趣。先學(xué)后教的教學(xué)理念與新課標(biāo)的要求十分吻合，實現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的角色轉(zhuǎn)換，將學(xué)生送上了課堂教學(xué)主體的寶座之上。同時對于教師的引導(dǎo)作用有所突出，是一種非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)模式。初中地理課程中，知識點非常廣并且內(nèi)容繁雜，很多知識點相對抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有一定的困難。學(xué)生對于地理課程的輕視，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有集中精力。針對這些問題，教師必須要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境使學(xué)生能夠更好地理解相關(guān)知識點內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)我們鄰近的地區(qū)與國家相關(guān)的地理知識時，教師需要向?qū)W生介紹東南亞、南亞、日本和俄羅斯等地區(qū)和國家。在講解過程中，教師可以嘗試?yán)枚嗝襟w設(shè)備為學(xué)生播放相關(guān)視頻，展示這些地區(qū)和國家的文化、自然環(huán)境、風(fēng)土人情以及地理位置關(guān)系等。通過這些內(nèi)容的展示，可以使學(xué)生更好地認(rèn)識相關(guān)的地區(qū)和國家，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更好地進行記憶。動畫與視頻的展示可以刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。教師可以為學(xué)生展示日本的漫畫、特色食物、和服等，將其與其他地區(qū)和國家的相關(guān)產(chǎn)業(yè)進行對比，為學(xué)生營造出一種帶有趣味性的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠帶著自己的興趣去主動學(xué)習(xí)相關(guān)的知識點。

（2）加強課前預(yù)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有明確的目標(biāo)，教師要為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，并引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點展開自主的學(xué)習(xí)。在這樣的教學(xué)模式下，最為常用的便是導(dǎo)學(xué)案，利用高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案組織學(xué)生展開預(yù)習(xí)，并使學(xué)生在課堂教學(xué)中擁有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)步驟。

在導(dǎo)學(xué)案的幫助下，學(xué)生可以實現(xiàn)高質(zhì)量的預(yù)習(xí)工作，而預(yù)習(xí)工作的有效進行能夠為課堂教學(xué)的高效展開提供非常有效地保障，使課堂教學(xué)有效性得以顯著提高。教師也可以在課堂教學(xué)中更加具有針對性，使學(xué)生更好地理解教師所講解的知識點內(nèi)容。不同的學(xué)生與班級具有迥異的學(xué)情，因此教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂講解過程中所使用的方法也不能一概相同。教師所設(shè)計的導(dǎo)學(xué)案要擁有不同的難度，知識點的層次要十分分明。例如，在學(xué)習(xí)澳大利亞相關(guān)的地理知識時，教師需要在課前鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)對應(yīng)的知識內(nèi)容，讓學(xué)生通過查閱資料的方式了解澳大利亞所擁有的豐富礦藏、豐富的畜牧能力以及豐富的“活”化石資源。課堂教學(xué)時則以這三個方面為主，在介紹的過程中使學(xué)生更好地認(rèn)識澳大利亞的自然環(huán)境和經(jīng)濟特點。教師可以將教學(xué)內(nèi)容的重點提煉出來，使用導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生指定學(xué)習(xí)的目標(biāo)和具體任務(wù)。例如，通過觀看地圖，了解澳大利亞的地理位置，找出它的首都;再對澳大利亞的氣候、自然資源等進行分析，并設(shè)置不同難度的問題進行引導(dǎo)，使不同能力的學(xué)生也能夠得到有效地培養(yǎng)。

（3）設(shè)計的堂練要有層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊，對知識的能力也存有差異性，同樣的一節(jié)課下來，有的學(xué)生能靈活運用，有的學(xué)生還是懵懵懂懂。教師設(shè)置同一個問題，一堂課下來有的學(xué)生感覺題目很簡單，有的學(xué)生感覺題目很難，所以教師在教學(xué)的時候要兼顧不同層次的學(xué)生。教師在教學(xué)的時候需要做好分層小組討論教學(xué)，可以分成三個層次。第一個層次簡單，主要是針對學(xué)困生，要求學(xué)生當(dāng)堂背本課的知識點，學(xué)生僅需背出來2-4點即可，即使成績較差的學(xué)生也能在教師的提示下牢記一些知識內(nèi)容，且學(xué)生受到小組學(xué)習(xí)的互動性影響，會在相互鼓勵和競爭中牢記知識點。第二層，要著重知識應(yīng)用，教師需要做好知識點的轉(zhuǎn)換，給學(xué)生設(shè)置一些選擇題或者簡單的綜合應(yīng)用試題，這類題目絕大多數(shù)學(xué)生都能做到。第三層，拓寬提升題目。教師為增加課堂教學(xué)效率需要在課堂上加設(shè)一些難題或者課外實踐類活動題目，給尖子生提供更多鍛煉的機會。例如，教學(xué)活動中教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國的降水”這個知識點時。教師針對第一層學(xué)生設(shè)置的問題是降水量的時空分布規(guī)律概述？讓學(xué)生通過這個問題了解我國降水時空的分布狀況。第二層設(shè)置的問題，則是下列地區(qū)中，屬于氣候濕潤的是（）A內(nèi)蒙古高原 B華北平原 C黃土高原 D四川盆地等題目。第三層次設(shè)置的問題則是結(jié)合中國的地圖，說出廣州、北京、烏魯木齊等城市主要的干濕分區(qū)，并說出當(dāng)?shù)氐奶厣幕?/p>

（4）搭建學(xué)習(xí)平臺，培養(yǎng)學(xué)生合作意識。先學(xué)后教、自主學(xué)習(xí)模式中，教師要將學(xué)生作為主體，堅持生本理念的應(yīng)用。通過建立學(xué)習(xí)小組、一幫一等方式對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力以及合作學(xué)習(xí)的意識。在學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的過程中，教師要給予學(xué)生更多的時間進行自主思考。要讓學(xué)生充分地進行課堂合作，提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)亞洲相關(guān)的地理知識時，教師便可以將學(xué)生進行分組，每個小組當(dāng)中的成員要有層次性，使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生進行有效搭配。選出組織能力強的學(xué)生擔(dān)任小組的組長，負(fù)責(zé)對小組的學(xué)習(xí)活動進行組織。之后教師可以為學(xué)生提供一份導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生對世界第一大洲這一主題展開學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以利用各種學(xué)習(xí)工具對知識點進行分析，收集相關(guān)的教學(xué)資源對教材內(nèi)容進行補充和拓展，并通過交流進行資源分享。這樣的學(xué)習(xí)過程中可以對學(xué)生的自主探究能力進行鍛煉，可以實現(xiàn)生生之間的高效交流，使學(xué)生認(rèn)識到自身的不足之處，更好地改善自身能力，提高個人能力發(fā)展。教師可以在小組活動的過程中開展競賽，提高學(xué)生的競爭意識。合作學(xué)習(xí)所取得的成果，教師可以讓學(xué)生進行相互評價，也可以通過組間評價的方式進行討論。

教師在教學(xué)活動中使用先學(xué)后教，自主合作的教學(xué)模式，需要從學(xué)生的角度進行考量，在創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境的同時，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，特別是在課前預(yù)習(xí)階段，要促使學(xué)生多動手、多動腦。教師能在教學(xué)中通過平臺的搭建，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力，進而在高效課堂實施的過程中，實現(xiàn)教學(xué)有效性的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]張鑫磊.“先學(xué)后教”在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華中師范大學(xué)，2016（07）：41-42