閱讀不僅僅是“只言片語(yǔ)”的感悟

郭秋娣

摘? 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，讓閱讀成為學(xué)生理解生活、感悟情感的主要工具，已經(jīng)成為新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一。凡是一篇優(yōu)秀的文章，它的前后內(nèi)容都存在很大的關(guān)聯(lián)性，所以閱讀不僅僅是“只言片語(yǔ)”的感悟，而是一種整體的理解和品位。據(jù)此，本文分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀方式，以期能對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);感悟;片語(yǔ);自主閱讀

【中圖分類號(hào)】G623.2 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A???? ??【文章編號(hào)】1005-8877（2019）28-0028-01

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是一個(gè)較為復(fù)雜，涉及問(wèn)題較多的教學(xué)，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要組成內(nèi)容，在應(yīng)試教育大環(huán)境下，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解方面出現(xiàn)了“片面、表面化閱讀”的情況，這將嚴(yán)重影響其閱讀感悟。因此在新課標(biāo)下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，注重從文本整體入手剖析思想情感，讓學(xué)生能深入文本進(jìn)行思想感悟。

1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的弊端和不足

（1）重技巧而輕感悟

應(yīng)試教育大背景下，教師為了快速提升學(xué)生的閱讀理解能力，往往只注重閱讀技巧的培養(yǎng)而忽略情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，為了能獲得好的考試成績(jī)，有些教師甚至給學(xué)生總結(jié)了提取關(guān)鍵詞總結(jié)文章中心的若干技巧和方法，而忽視了整體閱讀的重要性，這非常不利于學(xué)生日后的語(yǔ)文閱讀。

（2）片面化摘取導(dǎo)致片面化理解

教師片面的摘取文章的某一段、某一句或是某一個(gè)關(guān)鍵詞讓學(xué)生進(jìn)行理解，必然就舍棄了其他內(nèi)容對(duì)關(guān)鍵詞句的補(bǔ)充作用，有時(shí)甚至?xí)绊憣W(xué)生的整體感悟，例如，愛(ài)迪生有句名言“天才那就是1%的靈感加上99%的汗水?！苯處熗唤探o學(xué)生這一句，但是加上下一句“但那1%的靈感往往比99%的努力來(lái)的重要?！辈攀菒?ài)迪生要表達(dá)的完整含義。當(dāng)然，教師只教給孩子前半句是有一定道理的，但教師這么做無(wú)疑就導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)此名言含義的片面化理解。

2.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式—小學(xué)語(yǔ)文《狐假虎威》

（1）從文本整體出發(fā)理解作者的思想意圖

作者的思想意圖不可能會(huì)精簡(jiǎn)到一兩句話就能概括，因?yàn)槿魏问虑槎季哂袃擅嫘?，只有從整體去分析這件事情，才能明白作者到底想說(shuō)明一個(gè)什么樣的生活道理。

《狐假虎威》中，狐貍固然狡猾，但是作者的意圖并不只是說(shuō)明狐貍，還在說(shuō)明老虎的愚笨不堪，被別人利用還蒙在鼓里。如果只是通過(guò)“只言片語(yǔ)”讓學(xué)生感悟狐貍的狡猾，那顯然是不完整的，同時(shí)還要說(shuō)明老虎的愚笨，兩者相比較，狐貍和老虎的內(nèi)心活動(dòng)和性格特點(diǎn)才能體現(xiàn)的淋漓盡致，文本情節(jié)的矛盾點(diǎn)才能更加突出。

（2）摘取關(guān)鍵詞句的同時(shí)要照應(yīng)到文本的其他內(nèi)容

關(guān)鍵詞語(yǔ)主要是擁有表現(xiàn)主角之間的情感關(guān)系以及文本情節(jié)的發(fā)展主線，如果不能做到和文本的其他內(nèi)容相對(duì)照應(yīng)，那必然會(huì)讓學(xué)生陷入思維怪圈，甚至不知道作者為什么要這么寫，所以文本的關(guān)鍵詞句一定要和其他內(nèi)容相照應(yīng)。

文本中提到“狐貍神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾;老虎半信半疑，東張西望?！比绻麅H從這句話來(lái)分析，那學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得很奇怪，為什么瘦弱的狐貍能搖頭擺尾，老虎卻東張西望呢？這會(huì)給學(xué)生的閱讀感悟造成一定的困擾，但是如果照應(yīng)前面的對(duì)話情節(jié)，學(xué)生就豁然開(kāi)朗。

（3）局部文本理解要基于整體文本感悟

局部文本理解只是揭示了文章中心的一個(gè)側(cè)面，雖然是主要的側(cè)面，但仍是不完善的，所以教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本全局進(jìn)行分析，把所有情節(jié)、人物有機(jī)的串聯(lián)在一起，從而正確的感悟文本的中心思想。

從文本的局部來(lái)分析，狐貍和老虎是主要的角色，兩者之間的關(guān)聯(lián)在于狐貍利用老虎的好奇心來(lái)蒙騙老虎，最終借其威勢(shì)嚇跑了其它動(dòng)物，這是文章的中心內(nèi)容，但是這不代表文本的全部，文本中提到的其它小動(dòng)物中不包含獅子、大象，這恰恰說(shuō)明了“狐假虎威”得以真正奏效的核心—被威嚇一方的實(shí)力要比老虎弱小才可以。所以對(duì)于局部文本的理解必須要建立在整體文本的感悟之上，才能變得有意義。

（4）注重知行合一，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)去感悟

“只言片語(yǔ)”的感悟并不單單指局部閱讀，即使是整體閱讀也會(huì)存在這種問(wèn)題。所謂“盡信書不如無(wú)書”，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要注重知行合一，要讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)去體會(huì)文章中的生活道理，理論與實(shí)踐相結(jié)合，才能真正增強(qiáng)學(xué)生的文本感悟能力。

狐假虎威的故事在生活中也有體現(xiàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的生活經(jīng)驗(yàn)很少，所以難以體會(huì)，此時(shí)教師必須要引導(dǎo)其跳出文本內(nèi)容，拋棄對(duì)文本“只言片語(yǔ)”的感悟，從生活實(shí)例分析（例如，孩子借爺爺?shù)耐L(fēng)給爸爸要糖吃）狐假虎威的含義，并讓其知道做人應(yīng)當(dāng)坦坦蕩蕩，不能狐假虎威。

綜上所述，文本是一個(gè)整體，環(huán)環(huán)相扣，先后照應(yīng)，教師只有先從文本整體引導(dǎo)學(xué)生感悟作者的思想感情，才能進(jìn)行“細(xì)讀”和“精讀”環(huán)節(jié)。正所謂“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！碧嵘龑W(xué)生的閱讀高度，站在更高處體會(huì)文章的字字句句，對(duì)學(xué)生未來(lái)的閱讀十分有幫助。

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