淺談?wù)Z文教學(xué)中的語(yǔ)感培養(yǎng)

賈翠翠

摘要：語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心內(nèi)容，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)誦讀吟詠、品評(píng)語(yǔ)言、習(xí)作練習(xí)等方式進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)感;語(yǔ)文教學(xué);培養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出，語(yǔ)感是語(yǔ)文能力的核心內(nèi)容，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言、體驗(yàn)情感。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)誦讀吟詠、品評(píng)語(yǔ)言、習(xí)作練習(xí)等方式進(jìn)行語(yǔ)感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、簡(jiǎn)述語(yǔ)感的內(nèi)涵與特征

葉圣陶認(rèn)為，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中最重要的就是語(yǔ)感，語(yǔ)感決定著人的語(yǔ)文素養(yǎng);語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘認(rèn)為，語(yǔ)感包括語(yǔ)義感、語(yǔ)法感、語(yǔ)音感，語(yǔ)感影響著人的語(yǔ)言理解與表達(dá)能力。筆者認(rèn)為，語(yǔ)感是讀者在閱讀語(yǔ)言材料時(shí)對(duì)語(yǔ)言文字的含義、情趣、情味的理解與體悟，表現(xiàn)為以感性思維方式理解與感悟言語(yǔ)。語(yǔ)感是一種特殊的言語(yǔ)能力，有著直覺(jué)性、情感性、積累性、敏銳性、感性等特征。

直覺(jué)思維是語(yǔ)感的最基本特征，體現(xiàn)為人能憑借直覺(jué)自然而然地理解與感悟語(yǔ)言，在閱讀文章時(shí)，語(yǔ)感強(qiáng)的人不必通過(guò)語(yǔ)法、語(yǔ)言分析就能判斷語(yǔ)言的優(yōu)劣正誤，如沒(méi)有學(xué)過(guò)修辭學(xué)的人也能感受到“春風(fēng)又綠江南岸”中，用“綠”遠(yuǎn)比用“吹”或“刮”更合適。語(yǔ)感不是人們周密思考、判斷、推理、分析的結(jié)果，而表現(xiàn)為人對(duì)某種語(yǔ)言現(xiàn)象的瞬間頓悟，是一種自動(dòng)化的意識(shí)活動(dòng)，語(yǔ)感的體會(huì)與感悟需要在具體語(yǔ)境中進(jìn)行，這種感悟體現(xiàn)為一種整體感知。語(yǔ)言是認(rèn)知與情感符號(hào)，詞意的褒貶、文意的抑揚(yáng)等都是作者情感的自然流露，在感受言語(yǔ)時(shí)人們能夠體會(huì)到語(yǔ)言所蘊(yùn)含的真、善、美，并與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

二、小學(xué)階段語(yǔ)感培養(yǎng)的重要意義

新課標(biāo)明確指出，應(yīng)從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀出發(fā)，深入推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。語(yǔ)感培養(yǎng)是體驗(yàn)與感悟語(yǔ)言的過(guò)程，對(duì)字、詞、句的感悟能夠影響人的心靈世界，改變學(xué)生的心理圖式與思想情感，使學(xué)生在體驗(yàn)感悟中獲得能力的提升、價(jià)值觀的改變。語(yǔ)文素養(yǎng)包括多方面內(nèi)容，而語(yǔ)感培養(yǎng)有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、增加語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)魅力。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，語(yǔ)感左右著讀、寫(xiě)、聽(tīng)、說(shuō)等言語(yǔ)活動(dòng)的效率與質(zhì)量，影響著學(xué)生閱讀能力、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力的提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

語(yǔ)言是一種社會(huì)現(xiàn)象，而語(yǔ)感卻是一種心理感覺(jué)，是人們?cè)陂L(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐中積淀而成的，與人的思想情感、審美心理有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，如“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”就形象刻畫(huà)了奇異壯觀的塞外風(fēng)光，也表達(dá)了詩(shī)人被排擠的憂憤之情，課堂教學(xué)中能讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)詞展現(xiàn)出的情感與意境，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。語(yǔ)言是社會(huì)交際的基本工具，人們常用語(yǔ)言表達(dá)告知、肯定、允諾、警告、請(qǐng)求、建議、威脅、勸告、欺騙、激怒等各種交際意圖，而體會(huì)這些交際意圖就需要有著較高的語(yǔ)感水平。因而，小學(xué)階段語(yǔ)感培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)改革具有重要意義。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)的方法策略

（一）在誦讀吟詠中積淀語(yǔ)感。誦讀吟詠是直覺(jué)感悟語(yǔ)言的重要方式，也體悟文章真諦、積累語(yǔ)言的重要途徑。朗讀過(guò)程中，學(xué)生的眼、耳、口、手都參與到學(xué)習(xí)之中，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)音、錯(cuò)落有致的節(jié)奏能使讀者進(jìn)入奇妙的文學(xué)境界，感受到語(yǔ)言的規(guī)范性、邏輯性、情感性，傳統(tǒng)私塾教育就是依靠朗讀、吟詠的方式讓學(xué)生體悟語(yǔ)言規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)熟練運(yùn)用語(yǔ)言的目的。因此，教師應(yīng)傳授學(xué)生朗讀方法與技巧，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

（二）在評(píng)析語(yǔ)言中感悟語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是以長(zhǎng)期的、大量的言語(yǔ)材料積累為基礎(chǔ)的，而語(yǔ)感就是在長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化而成的語(yǔ)言能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生將識(shí)字任務(wù)與實(shí)物、實(shí)事聯(lián)系起來(lái)，理解字詞的思想內(nèi)涵、情感色彩等。

語(yǔ)感是人們?cè)谄纷x語(yǔ)言文字時(shí)產(chǎn)生的心理體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)理解，語(yǔ)感訓(xùn)練不能僅僅停留于言語(yǔ)直覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)感知層面，還應(yīng)通過(guò)篇章分析讓學(xué)生理解字詞的意義和思想內(nèi)涵?！白肿治匆撕觯Z(yǔ)語(yǔ)悟其神”，語(yǔ)言是有溫度、廣度和深度的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生“咬文嚼字”，推敲、揣摩、咀嚼關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子在特定語(yǔ)境中的“微言大義”，讓學(xué)生琢磨精彩句子、段落的藝術(shù)魅力與文化意蘊(yùn)。在文章中表達(dá)色彩和氣味的詞語(yǔ)、表達(dá)情感態(tài)度的詞語(yǔ)、關(guān)鍵詞、有較強(qiáng)表現(xiàn)力的實(shí)詞等往往有著豐富的內(nèi)涵，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真比較、細(xì)細(xì)品味、仔細(xì)揣摩這些詞語(yǔ)，想象、體會(huì)、感悟語(yǔ)言的無(wú)窮魅力。

語(yǔ)言是特殊語(yǔ)言環(huán)境下的語(yǔ)言，離開(kāi)了語(yǔ)境，語(yǔ)言就失去了生命力。因而，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)或句子在語(yǔ)境中的含義，弄清語(yǔ)言的言外之意。如課文《月光曲》中皮鞋匠兄妹稱贊貝多芬彈奏曲子“彈得多純熟啊！”，可以讓學(xué)生比較“純熟”與“熟練”、“嫻熟”的區(qū)別，揣摩詞語(yǔ)的特性。

（三）在習(xí)作練習(xí)中研究語(yǔ)言。寫(xiě)作訓(xùn)練是研究語(yǔ)言的重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的基本途徑。因而，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考和表達(dá)語(yǔ)言，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容開(kāi)展習(xí)作練習(xí)。一般情況下，不同的體裁往往有著不同的表達(dá)方式，因而，在習(xí)作練習(xí)中要滲透語(yǔ)言表達(dá)技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，如人教版四年級(jí)的《那片綠綠的爬山虎》描寫(xiě)爬山虎的句子既抒情又喻人，文筆優(yōu)美流暢，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種寫(xiě)作技巧，通過(guò)借物抒情、借物喻人的方式表達(dá)思想情感，使學(xué)生在語(yǔ)言積累中把握語(yǔ)言的“內(nèi)在尺度”。

小學(xué)階段是語(yǔ)感形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)階段。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生大量接觸言語(yǔ)材料，并通過(guò)各種方式強(qiáng)化語(yǔ)感培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。

（作者單位：河北省石家莊市藁城區(qū)增村鎮(zhèn)小果莊小學(xué)）