淺談創(chuàng)新教育在體育教學中的應用

李維國

摘 ?要：體育教學是學校教育的重要組成部分，是素質教育不可缺少的內(nèi)容。體育教學為學生提供了獨特的，開闊的學習和運動環(huán)境，內(nèi)容十分豐富，為培養(yǎng)造就適應時代要求的具有創(chuàng)新意識和開拓進取精神的創(chuàng)造型人才，提供了最重要的健康體質和最重要的精神素質。本文旨在探討如何把創(chuàng)新教育應用到中學體育教學中去。

關鍵詞：素質教育;創(chuàng)新意識;體育教學

一、培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新意識

教師是教學中獲取創(chuàng)新成功的第一要素。體育教學是以教師為主導，學生為主體的教學活動。體育教師的創(chuàng)新意識要面向全體學生，尊重學生個性，鼓勵學生在學習實踐中去“發(fā)現(xiàn)”，去“超越”，注重在實踐中探索創(chuàng)新。還要體現(xiàn)在為學生創(chuàng)造教學環(huán)境，創(chuàng)造各種實踐機會，創(chuàng)造多方面解決問題的機會。改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視學生心理品質的培養(yǎng)。

二、教學內(nèi)容的創(chuàng)新

體育，內(nèi)容豐富，形式多樣，有深刻的寓意和趣味，富有挑戰(zhàn)性的魅力，滿足學生好奇、探究、體驗、甚至“冒險”的心理，體育內(nèi)容的實踐性和開放性對學生創(chuàng)造能力的發(fā)展具有不可估量的意義。

（一）精選教材

確定教學內(nèi)容時，要充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，對教材進行加工，解決教學內(nèi)容與學生之間的矛盾，使教學內(nèi)容變得生動活潑，更加貼近學生的實際，使學生感受到上體育課以及從事體育活動的快樂。運動學專家也認為，不同年齡的孩子選擇不同強度的鍛煉項目，才能在運動中較好地完成心理鍛煉。因此，要從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，精選一些適應學生主體條件和各地方特點的教材，加強教材在鍛煉身體、增強體質方面的實踐性，降低體育教材的難度，使不同層次的學生對體育運動充滿信心。

（二）增加游戲

通過體育游戲既可以讓學生體驗成功的愉悅，又能培養(yǎng)學生遵守紀律、遵守規(guī)則的習慣，游戲過程中可以讓學生摸索或討論取勝對手的方法，使整個游戲充滿公平競爭、冒險獲勝的比賽氛圍，學生一旦參與，積極性就很高，可以有效地激發(fā)團隊精神、合作精神，有利于智力發(fā)展和創(chuàng)新能力提高。

（三）加強左側練習

研究結果證明，人的左右半腦的功能不同，左半腦與詞語思維，邏輯分析等有關，執(zhí)行著抽象思維的功能，右半腦與感性認識有關，執(zhí)行著形象思維的功能。傳統(tǒng)教育忽視右腦功能的開發(fā)，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展，要便學生左右半腦協(xié)同活動，學會用全腦來思維，因而根據(jù)大腦兩半腦對身體兩側交叉支配的特點，可以在體育教學過程中，有意識地加強左側肢體部位的練習。

三、體育教學方法的創(chuàng)新

（一）開放法

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”。對于學生來說，“會學”比“學會”更重要，教會學生鍛煉比帶學生鍛煉更重要。因此，在教學組織中，不要集中過多，提倡“形散神不散”。當學生的思維活動越出教師所設計的軌道時，教師要給予準確恰當?shù)脑u判，多鼓勵，少批評，允許學生創(chuàng)造性地理解練習動作，在練習過程中，教師盡可能多地作為一個實際的參與者，從中也可以讓學生來評價老師，培養(yǎng)學生的質疑精神。

（二）發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法用于體育教學，其突出特點是，不把現(xiàn)成的答案告訴學生，而讓學生運用自己已有知識和經(jīng)驗，發(fā)揮主觀能動性，去探索解決問題的方法，從而較快地掌握所學技術動作和有關知識、原理及方法。

例如短跑教學中采用發(fā)現(xiàn)法教學步驟：

1.設問：你在50m跑中，用多少步跑完？

2.觀察：讓學生相互數(shù)出同伴50m跑的步數(shù);

3.啟發(fā)思考：每人多少步數(shù)最為合理？

4.討論揭示：學生經(jīng)過討論，教師用掛圖、錄像結合講解，提示步頻、步幅與跑速的關系，證實霍夫曼提出的步幅/身高=1.20，步頻（s）×身高的指數(shù)法的理論依據(jù)，來衡量步幅與步頻的合理搭配。

5.驗證：學生根據(jù)自己的身高，在不減速的前提下，在跑道上按標志跑，看哪種步長比較適合自己。

6.實踐提高：50m反復跑，確定自己步頻和步長，摸索改進技術。

通過發(fā)現(xiàn)法的教學可以挖掘和發(fā)展學生的創(chuàng)造力，同時也培養(yǎng)了學生邏輯思維能力，分析問題、解決問題的能力。

（三）情景教學法

在體育教學過程中要經(jīng)常有意識地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，以引起學生一定的態(tài)度體驗。例如各種體育節(jié)、單項運動會、球類比賽、野營軍訓、郊游，從而激勵學生的情感，幫助學生理解體育教材，促進學生全面素質和創(chuàng)新能力提高。

（四）合作討論法

學練方法是自己討論確定的，極易超越教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造。例如進行籃球三攻二、二防三簡單戰(zhàn)術配合教學，學生在場上都有自己位置的分工，從而形成比賽陣型。而比賽陣型受攻守變化規(guī)律支配，二人防守可形成平行、重疊、斜線站位，3人進攻可采用傳切、突分、掩護等基礎配合。這是一種團體訓練、集思廣益的方式，使得個體在群體中充分發(fā)揮聰明才智和創(chuàng)造能力，在討論中達到知識的掌握和思維的開發(fā)。

（五）自編自導法

體育課在準備操、游戲、舞蹈等項目的教學過程中，可以讓學生嘗試自編自導的方法，首先教給學生基本的動作，在一定掌握的基礎上，再給學生介紹創(chuàng)編的規(guī)律，以及生理要求等，然后要求學生充分發(fā)揮主觀能動作用，讓他們自行創(chuàng)編游戲，或編排健美操、舞蹈等，并鼓勵學生進行演示，由于學生自編自導，學生的積極性很高，課堂氣氛活躍，而且學生的表達能力、團結協(xié)作精神也得到了鍛煉和提高。

（六）體育競賽法

體育內(nèi)容有很多是以團隊競賽的形式參與的，如球賽、團體操，乃至一場僅需幾分鐘時間的拔河賽，每一個成員都置身于一個集體之中，團隊勝利了，大家分享集體的榮譽;失利了，每一個成員都承擔著責任并進行自省。團隊榮我榮，團隊恥我恥，從而培養(yǎng)了他們?yōu)榧w而奉獻的品質。每一次的經(jīng)歷都需要大家默契配合，斗智斗勇，潛移默化中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造意識。

總之，體育教學以其生動，直觀的特點，在如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力方面，有著其他任何教育方式難以取代的效果。通過體育運動和思維訓練的巧妙結合，不僅有利于誘發(fā)和促進學生的想象力和創(chuàng)造力，也有利于學生智力的發(fā)展和思維品質的改善。因此，只要我們體育教師能得當運用，準確把握，一定能事半功倍。

參考文獻：

[1]新時代體育教育的價值取向探析[J]. 羅建萍，徐武.體育與科學. 2001（03）.

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