幼兒園科學(xué)區(qū)活動材料投放策略的行動研究

汪傲梅

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，我國教育事業(yè)發(fā)展非常迅速。區(qū)域活動是幼兒園教育活動的主要構(gòu)成部分，其中活動材料投放是十分重要和關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，為了提升區(qū)域活動質(zhì)量，幼兒教育工作者要嚴(yán)把活動材料投放這一關(guān)。科學(xué)區(qū)活動也要求幼兒教師可以結(jié)合科學(xué)活動要求，引導(dǎo)幼兒借助和結(jié)合材料加強(qiáng)探索和研究、不斷發(fā)展和解決科學(xué)問題，獲得直接或者間接經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)區(qū)活動；材料投放策略

引言

幼兒教育一直以來受到國家的高度重視，大力發(fā)展，改革創(chuàng)新。近些年來，幼兒園課程游戲化的項(xiàng)目逐步開展起來，其主要目的是提高幼兒的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升幼兒綜合素養(yǎng)。而科學(xué)區(qū)作為科學(xué)探究式活動的主要載體，是一種良好教學(xué)形式與手段，也是幼兒獲得知識的有效方式，有利于發(fā)展幼兒身心與探索精神。

1同一階段同一材料的不同游戲形式

為了方便幼兒可以結(jié)合自己喜好選擇游戲材料，我們在科學(xué)區(qū)進(jìn)行活動材料投放的過程中，要保證材料具有操作性，且能夠體現(xiàn)幼兒個性化發(fā)展。例如在“喂蛋寶寶”的游戲活動中，幼兒可以在游戲區(qū)域自主選擇圖形和點(diǎn)數(shù)或者將數(shù)字貼在蛋寶寶上喂食，就操作上來說幼兒可以鍛煉拿勺取物的能力，就智力因素發(fā)展來說，幼兒能夠鍛煉自身能力。對于具有較高能力的幼兒，則也可以選擇點(diǎn)數(shù)與圖形相結(jié)合的方式喂蛋寶寶。這樣，能鍛煉幼兒手口一致點(diǎn)數(shù)的數(shù)學(xué)思維能力。

2生活元素，激發(fā)好奇心

生活元素的融合不僅能夠讓幼兒的好奇心得以激發(fā)，而且能夠讓幼兒的生活感知更為深刻，讓科學(xué)與生活相互銜接，使幼兒感受到科學(xué)的重要性。因此，教師所開展的科學(xué)活動，需要以生活為依托，讓幼兒從生活中感受科學(xué)的作用和影響。如在幼兒園科學(xué)活動開展過程中，教師特意將小冰塊帶入班級，并向幼兒們詢問道：“這是什么？”幼兒們大聲說道：“冰塊?！庇變簜兓卮鹜曛?，教師則將冰塊放入到已經(jīng)準(zhǔn)備好的水杯之中，并對幼兒們說道：“水把冰塊抱住了，會發(fā)生什么呢？”幼兒們好奇地睜大眼睛，看著冰塊一點(diǎn)一點(diǎn)融化，都感覺到非常神奇。很多幼兒發(fā)出驚嘆的聲音：“咦？冰塊哪里去了？”這時候教師則告訴幼兒：“冰塊融化了，冰化成了水。”這時候，教師又提出問題：“大家在生活中有沒有見過冰融化的現(xiàn)象呢？”幼兒的思維被帶入生活，想起了雪花的融化，冰糕在嘴巴里面的融化等。之后，教師再引導(dǎo)幼兒思考其中的科學(xué)原理，更是激發(fā)了幼兒的科學(xué)探索熱情。好奇心能夠讓幼兒在科學(xué)探索之路上走得越來越遠(yuǎn)，融入生活元素則會讓幼兒的好奇心更為強(qiáng)烈，能夠隨時隨地發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)內(nèi)容，時刻包圍在科學(xué)的環(huán)境之中，感受到科學(xué)的奇妙。

3材料投放要引導(dǎo)幼兒的積極思維

材料的投放必須考慮材料的引導(dǎo)性，也就是說幼兒可以根據(jù)材料的投放做出成品，材料的引導(dǎo)性是科學(xué)區(qū)教學(xué)活動教育性和科學(xué)性的重要體現(xiàn)，若我們教師只是一味的強(qiáng)調(diào)科學(xué)區(qū)教學(xué)的探究性，而忽略材料的引導(dǎo)性，那么就可能隨意投放材料，而不管幼兒是否可以根據(jù)投放的材料做出成品，是否可以引導(dǎo)幼兒的思維發(fā)展。所以投放的材料必須是預(yù)設(shè)是否可以跟結(jié)果相適應(yīng)。以科學(xué)活動“加水聽音”為例，相同杯子里注入不同體積的水，便發(fā)出不同的聲音，然后在相應(yīng)的杯子上做好標(biāo)記。當(dāng)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動時，就可以根據(jù)杯子上的標(biāo)記位置而注入水，使得活動有序進(jìn)行，若沒有提前標(biāo)記，由于活動過程的復(fù)雜性與結(jié)果的不可預(yù)測性，會使幼兒失去游戲的興趣。在這個游戲中，標(biāo)記位置便是游戲投放材料的引導(dǎo)性的表征。幼兒的心理與年齡特點(diǎn)決定幼兒缺乏對事物的抽象思維，需要動作的幫助，他們對事物的大部分認(rèn)識取決于操作，按照興趣愛好及對投放材料的理解，并結(jié)合自身的認(rèn)知水平與材料發(fā)生相互作用，不斷的調(diào)整作用過程，最終得出結(jié)果，擴(kuò)大認(rèn)知?？茖W(xué)區(qū)投放的材料可理解成幼兒思維的活動對象，也是教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)，而認(rèn)知是一個積極主動構(gòu)建的過程，在這個過程中幼兒依靠自身感知與活動來形成的，材料是否有趣、可操作，就對幼兒的主動參與起到了決定性作用，因此必須投放能直接形象反映科學(xué)知識、激發(fā)幼兒操作欲望的材料。還是以“加水聽音”為例，老師可以提供不同形狀與材質(zhì)的瓶子，也可提供小米、豆子、沙子等輔助材料來代替水，這些富有挑戰(zhàn)性的材料更能激發(fā)幼兒的探究欲望。

4不同階段科學(xué)材料由易到難的選擇

以在“小小蛋兒把門開”的主題活動為例，我們探究科學(xué)材料在操作難度上的選擇和安排。在一開始的材料投放過程中，我們還是選擇和主題有關(guān)的下蛋動物和各種各樣的蛋的拼圖。首先結(jié)合材料內(nèi)容，幼兒可以對下蛋動物具有一些直觀上的認(rèn)識，知道下蛋動物應(yīng)該是什么樣的，以及它下的蛋是怎么樣的。接著就需要選擇拼讀、實(shí)施拼接，拼讀安排按照兩塊、六塊、八塊的順序，由簡單到難，逐步深入，這對幼兒的認(rèn)知能力和思維能力發(fā)展都具有促進(jìn)作用。當(dāng)幼兒基本上對下蛋動物和蛋有了認(rèn)知和了解后，我就轉(zhuǎn)變游戲形式，指導(dǎo)幼兒做匹配游戲，也就是將下蛋動物和它的蛋匹配起來。但是我發(fā)現(xiàn)幼兒在操作過程中遇到了一些問題，很多幼兒搭配好的動物和蛋容易被活動中的小伙伴打亂，這樣很快孩子就沒有興趣了，因此匹配成果不能夠得到展示。于是，我就結(jié)合幼兒對周圍環(huán)境敏感的特點(diǎn)，在科學(xué)區(qū)改變材料投放策略，設(shè)計了“這是誰的蛋”的操作板。操作板上有三個場景，分別是草地、池塘、大樹，幼兒結(jié)合自己的認(rèn)識和生活經(jīng)驗(yàn)，判斷不同生蛋動物的生活環(huán)境，然后到相應(yīng)的場景中進(jìn)行拼圖，這很好地滿足了幼兒的探究欲望，且對于材料整理和收放速度也有提升。

結(jié)語

綜上，科學(xué)區(qū)活動對幼兒來說具有積極意義，強(qiáng)調(diào)幼兒的自主活動和探究，但是區(qū)域活動質(zhì)量受活動材料投放質(zhì)量的影響較大，因此幼兒教師投放材料過程中，應(yīng)該以幼兒為中心，切實(shí)激發(fā)幼兒興趣，構(gòu)建幼兒為中心的區(qū)域活動氛圍，讓幼兒喜歡上科學(xué)區(qū)活動，激發(fā)幼兒的探究意識，養(yǎng)成幼兒的科學(xué)精神

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