農(nóng)村初三語文寫作教學策略研究

覃曲梅

摘 ?要：當前農(nóng)村中學生作文教學存在諸多的問題，其中既有農(nóng)村環(huán)境因素的影響，又有學生學業(yè)壓力的限制，但最根本的還是教師對語文教學缺乏因地制宜、因人而異的有效指導。本文嘗試提高學生積累“精品素材”能力，“多元化”開發(fā)作文素材，進而試圖提高學生的對"作文素材"的鑒別能力、感受能力和轉化能力。老師進行詳細地調查研究，并實施干預策略，通過對存在問題的分析研究，進一步制定對作文素材開發(fā)的優(yōu)化策略。讓農(nóng)村中學生通過對作文素材開發(fā)，拓展寫作思維，提升寫作能力，進而達到提高農(nóng)村中學生語文素養(yǎng)的終極目標！

父母的教育水平比較低下，學校教學設施普遍比較落后，學生的學習環(huán)境比較差，這是當前農(nóng)村教育的現(xiàn)狀。學生從小就沒有良好的教育環(huán)境，這就導致了學生的認知與思維方式尚不完善。在初三語文教學中，作文是語文學科必不可少的一個方面，其也在中考中占據(jù)了非常大的比重。作為農(nóng)村初三語文教師，一定要利用已有的教學設備優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，提高學生的寫作能力，打造高效課堂。本文就農(nóng)村初三語文寫作教學策略進行研究。

關鍵詞：農(nóng)村初中;作文素材;轉變教學觀念;策略研究

一、轉變作文教學觀念

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生在教學過程中總是處于被動的地位，只能在教師的引領下進行學習。這種教學方式往往會使課堂變得枯燥乏味，缺乏生機與活力。在新課程標準的影響下，課堂越來越注重學生的主動性，教師也應該及時的把課堂還給學生。作為初三語文教師，在寫作教學中也應該轉變自身以往的教學觀念，讓學生在課堂中積極地交流與溝通，給學生留下更多的展示自我的空間，讓學生成為課堂的主人。只有在正確思想的引領下，才能夠保持正確的方向。例如，在作文中想要描寫人物時，必須要把握人物的細節(jié)進行描寫，才能夠讓人物形象更加真實動人并且富有生命力。教師在讓學生學習描寫人物細節(jié)時，可以讓學生根據(jù)某一句話進行合理的想象，進而豐富人物形象。比如，教師讓學生用“你是一個可愛的人……”這句話添加適當?shù)恼Z言、動作、心理、神態(tài)等描寫，創(chuàng)造一個生活畫面或情節(jié)。教師要給學生想象的時間，然后再讓學生站起來發(fā)表自己的看法。在學生的回答中，有的學生塑造了一個滿身傷痕但笑容真誠的朝鮮軍人形象;有的學生塑造了有個肉嘟嘟的小女孩的形象;有的學生通過心理描寫塑造了一個陰險狡詐的商人形象。在交流互動的過程中，學生自然而然成為了課堂的主體，這大大提高了課堂的氛圍。

二、激發(fā)學生寫作興趣

興趣，永遠是一個人成功的內在活力。只有愿意為了一個目標而付出努力，才能夠克服一切困難始終堅守初心。同樣，學生只有對于學習產(chǎn)生興趣，才愿意花費大量的時間和精力在學習中。作文能力并不是一朝一夕就能夠有所提高的，它有賴于學生長時間的閱讀與積累。所以，學生必須要在課下不斷用閱讀與寫作充實自己，才能夠提高自身的作文水平，這就需要學生必須對于寫作有著濃烈的興趣。作為初三語文教師，一定要設計課堂的教學環(huán)節(jié)，了解學生的喜好和學習習慣，創(chuàng)造良好的課堂的氛圍，從而提高學生的寫作興趣。例如，教師在寫作課中想要學生掌握有關議論文的知識，并且讓學生了解議論文的寫作方法，則可以采用故事導入的方式讓學生進行討論從而激發(fā)學生的好奇心。比如：“有一匹國馬和一匹駿馬兩者同行，駿馬咬了國馬的脖子并且流了大量血，但是國馬自始至終一言不發(fā)走自己的路。駿馬看到國馬的態(tài)度對自己的行為感到極度的愧疚，回到家后便什么東西都不吃。主人察覺到了駿馬的反常，也了解了當時的情況。第二天，主人牽來了國馬，國馬用鼻子向駿馬表示親近并且與之一同飲水，駿馬便恢復正常了。”通過這樣的故事，教師可以讓學生猜測故事的含義，激發(fā)學生的興趣，讓學生了解寬容的重要性，從而進行寫作。

三、啟發(fā)學生思維活力

隨著素質教育的不斷深入，初三語文教學也要不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維活力。同時，初三階段的學生已經(jīng)具備了相對成熟的思維與認知水平，能夠對世界上的事物有自己的獨特的看法，并且能夠發(fā)表自己的看法。初三語文寫作，必須要在作文中體現(xiàn)思想的深度與廣度，才能夠取得可觀的成績。作為初三語文教師，在平常的課本教學中要運用提問的方式啟發(fā)學生不斷地進行思考，并且要讓學生在大量優(yōu)秀文學作品的熏陶之下不斷突破自身的思維局限，從而提高學生的寫作能力。例如，《孔乙己》這篇文章是魯迅根據(jù)當時的社會現(xiàn)實寫下的肺腑之言，其中包含了豐富的文化與現(xiàn)實含義，值得我們不斷進行研討。教師在教授這篇文章時，可以用“小說中‘我’這個小伙計有什么作用？”“文章開頭的環(huán)境描寫有什么作用？”等問題啟發(fā)學生去思考，讓學生學會繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和摒棄落后腐朽的文化。在課堂結束，教師可以讓學生聯(lián)系實際寫一篇讀后感，鍛煉學生的寫作能力。

綜上所述，作文在初三語文教學中占據(jù)著非常大的比重。作為農(nóng)村語文教師，要努力克服教學環(huán)境的局限，探索新的教學方式，提高學生的主體地位，從而促進學生作文能力的提升。

參考文獻：

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