基于自主學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

陳琴琴

摘 ?要：自主學(xué)習(xí)就是在不受他人約束以及不受外界環(huán)境干擾的情況下，主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)。而隨著課程改革的推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為重要的教學(xué)理念。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就要積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)策略，爭(zhēng)取充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);自主學(xué)習(xí);高效課堂;教學(xué)策略

學(xué)生在學(xué)校接受教育的時(shí)間是有限的，他們終有一天會(huì)走出校門。那么在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中，不可能時(shí)時(shí)有老師的鞭策和指導(dǎo)，很多知識(shí)需要學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地去獲取，這就體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要采取有效的手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)的方法，從而樹(shù)立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，為學(xué)生未來(lái)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、課堂以問(wèn)代講，促進(jìn)獨(dú)立思考

獨(dú)立思考是自主學(xué)習(xí)的前提。但是不難發(fā)現(xiàn)，由于小學(xué)生認(rèn)知水平較低，在數(shù)學(xué)素養(yǎng)方面和教師差距較大。所以很多教師在教學(xué)中一味注重知識(shí)的灌輸，減免了和學(xué)生的互動(dòng)，忽略了學(xué)生思考和探究的過(guò)程。這不僅影響了學(xué)生思維能力的發(fā)展，也容易使學(xué)生形成被動(dòng)接受知識(shí)的慣性。而考慮到問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的有效工具，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不妨采取以問(wèn)代講的策略。即將所要傳達(dá)的知識(shí)融合于問(wèn)題之中，促使學(xué)生獨(dú)立思考，并通過(guò)自己的努力把知識(shí)挖掘出來(lái)，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，為發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打開(kāi)良好開(kāi)端。

例如，在學(xué)習(xí)《三角形的特性》一課時(shí)，我先借助多媒體展示幾張圖片，比如，晾衣架、金字塔、屋頂結(jié)構(gòu)等等。然后我向?qū)W生提問(wèn)：“這些圖片中的事物有何共同點(diǎn)？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中都包含三角形之后，我便讓學(xué)生思考：“為什么這些建筑或者生活常用品要設(shè)計(jì)成三角形的結(jié)構(gòu)？”在學(xué)生思考之際，我便用小木棒連接成長(zhǎng)方形和三角形，然后讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行拉伸，并提問(wèn)道：“三角形的木框和長(zhǎng)方形的木框有什么區(qū)別？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的木框不會(huì)發(fā)生變形，進(jìn)而想到三角形具有穩(wěn)定性，接著便對(duì)以上問(wèn)題做出合理解釋。通過(guò)這種方式，可以讓學(xué)生在問(wèn)題的帶領(lǐng)下進(jìn)行有效思考。以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，喚醒學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、組織合作探究，提高課堂效率

當(dāng)學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且掌握一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)之后，教師就要適當(dāng)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣才能快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。但是很多教師師本觀念過(guò)重，在教學(xué)中習(xí)慣掌控學(xué)生的想法和行為。這雖然便于維持課堂紀(jì)律，卻束縛了學(xué)生的思維，妨礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的進(jìn)步。為此，教師不妨創(chuàng)新思維，以小組合作探究代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講授模式，一方面可以賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力;另一方面可以促進(jìn)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中共同突破學(xué)習(xí)難關(guān)，從而提高課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)《2、3、5的倍數(shù)特征》一課時(shí)，我便讓學(xué)生合作探究。首先我讓每組學(xué)生繪制一個(gè)10×10的表格，在其中按順序填上1—100的數(shù)字。之后我便設(shè)置如下探究任務(wù)：

（一）請(qǐng)找出表格中所有2、3、5的倍數(shù)，涂上不同的顏色。

（二）根據(jù)這些數(shù)字，找出2、3、5倍數(shù)的特點(diǎn)。

接著，我讓各組學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)。在這一過(guò)程中，各小組合理分工，有的負(fù)責(zé)尋找2、3、5這三個(gè)數(shù)字的倍數(shù)，有的選擇一位數(shù)字分析其倍數(shù)的特點(diǎn)……最后小組學(xué)生共同討論，將每個(gè)人的發(fā)言收集起來(lái)并進(jìn)行分析和篩選，最終順利解決以上問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，使其充分享受學(xué)習(xí)的自由和快樂(lè)，從而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理念。

三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提升自學(xué)能力

知識(shí)的海洋廣闊無(wú)垠，而上學(xué)的生涯是有限的。所以無(wú)論教師如何努力，師生之間配合得如何默契，教師所能傳授給學(xué)生的知識(shí)畢竟是少數(shù)，而大部分知識(shí)要靠學(xué)生自發(fā)地、獨(dú)立地去獲取。所以傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的辦法。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，爭(zhēng)取使學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧，并可以根據(jù)不同的知識(shí)選擇不同的探究手段，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)能力，升華數(shù)學(xué)教學(xué)的價(jià)值。

例如，在學(xué)習(xí)《梯形的面積》一課時(shí)，我便滲透數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中常用的化歸思想。首先，我在屏幕上展示幾個(gè)不同的梯形，然后讓學(xué)生思考它們的面積應(yīng)該怎么求。當(dāng)學(xué)生陷入困境時(shí)，我便提示道：“當(dāng)初學(xué)三角形面積時(shí)我們將其拼接成平行四邊形，那么今天我們可不可以把梯形轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的、我們所熟悉的圖形呢？”在我的點(diǎn)撥下，學(xué)生用草稿紙剪出一些梯形，然后進(jìn)行拼接，最后在拼出的各種圖形中選擇了平行四邊形，并順利推出了梯形的面積公式。通過(guò)這種方式，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，以促進(jìn)其數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

總之，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要采取科學(xué)新穎的手段，多給學(xué)生制造思考和探究的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)的育人價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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