以正確的聽課方式，提升聾校教師自我專業(yè)能力

雷東

摘 ?要：作為一名聾教育學校（聾校）的教師，聽課需要融入聾校特殊對象的特殊需求，本文從自身多年的教育教學及參加的教研活動的視角，對聾校教師怎樣去聽課，聽什么，以什么方式去聽，聽完之后怎樣融合到自身的教育教學，融入新課程教學目標中，完善自身的教法做了一個簡要的分析。

關鍵詞：聽課;聾校教師;手語;角色的轉變

聽課，是一名教師必須參與的教學活動，是一名新教師成長的必經(jīng)之路，是完善教學方法、增強駕馭課堂能力最有效的方法，是一名新教師盡快成長的最佳途徑，是取長補短、相互學習、共同提高、共同推進的重要手段。聽課聽什么，記什么，是需要有計劃、有需求地確定目標而開展的教學行為，不是簡單的以一本聽課、記錄本而開展的教育活動。聾校教師面對的教育對象不同，對于聽課，在與普通學校存在著共性的同時，也有著自身巨大的特殊性，那么怎么聽，聽什么，怎么計劃，就值得我們研討，只有掌握了正確的聽課方式，才能從中得到自我所需，提升自我教學能力，更好地完成新課堂教學目標。以下將從整個聽課的過程對聽課的基本要素做一簡單的分析。

一、聽課前準備

一般來說，聽課是有針對性，要從課堂中真正學到所需，聽課前需要做一系列準備，首先要了解授課教師的教學內(nèi)容，最好能借來課本先預習，掌握課程標準和課程實施的新要求，看看教學內(nèi)容中的重點、難點、疑點，特別是教學內(nèi)容中涉及到的新手語，是否掌握。再了解授課班級學生學習狀況及能掌握的程度狀況，最后了解授課教師的教學理念及教學理論是否與自己的相似，不相似在何處，相似在何處，換自己來上本節(jié)課，會采用什么樣的教學方式和方法。聽課不先熟悉教材，不掌握授課教師的教學意圖，匆忙走進教室就是帶耳不帶心的，更加不會有收獲，只是走走形式或者是完成教學任務的把式。

二、怎樣去聽課

聽課，聽什么，記什么，是根據(jù)每個教師的不同需求來核定的，在課堂上正式聽課時，我們該如何去聽，如何去記，如何真正融入到課堂當中，如何適時轉換角色以學生、授課教師、聽課者的角色去多方位融入課堂，是聽課者必須掌握的最基本的聽課要求。

（一）聽教學設計

每一節(jié)課的內(nèi)容，都有自身特有的組成因素和要素，在聽課時，我們要聽授課教師對課程各部分的順序和時間分配的設置。不同的課程內(nèi)容，它的設置也是不相同的，在聽課時，聽課者就需要去聽授課教師是怎樣設計課堂結構的。例如，采取何種方式引入新課，能最大程度引起學生對新課的好奇，激發(fā)學生的學習動機;如何利用多媒體等教學手段，設計出恰當?shù)木毩暷Ｊ?，加強學生多感官對課程的認識，強化知識的吸收和應用;如何將課堂的40分鐘時間合理安排在每個環(huán)節(jié);如何組織學生鞏固新知，如何設計板書及作業(yè)等。授課教師的教學設計是整堂課的脈絡和靈魂，是授課教師對課程的理解和教學方向，只有聽清楚了授課教師整堂課的教學設計，才能融入到課堂中，保持與授課教師的教學理念相一致，以授課教師的角色參與課堂，最后從課堂中得到自身所需要的東西。

（二）聽板書及練習設計

板書的設計是課程脈絡的縮寫，一個好的板書設計，能加強學生對整節(jié)課的知識掌握，增加學生對新課的直觀認知并強化記憶，便于課后小結及復習。聽課者在聽課時，應當去聽授課教師在板書設計時，板書是否突出重點、難點，是否簡潔便于記憶，聽板書是否能涵蓋課堂教學的主體大意。

練習是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，授課教師在設計練習時，需要考慮到每一個學生。聽課時，需要聽授課教師能否依據(jù)學生的個體差異，來設計具有針對性、實踐性的練習，聽練習是否達到了為學生鞏固新知、擴展提高的目的，作業(yè)的布置是否兼顧了不同類型、不同階段的學生需求。

（三）以角色的轉變聽課

聽課者在聽課時，需要根據(jù)不同的情景，適時轉變角色，從不同角度以不同身份，全方位了解、融入課堂。

1.以學生的角色聽課。教學的最終目的是讓學生掌握新知，學習新知。授課教師的教學是否適合學生，學生是否最大程度掌握新知，就需要聽課者及時轉變角色，從學生的角度，按學生的水平去聽課，想一想，以學生的認知能力是否聽得懂，學得會，授課教師的教學方式方法是否符合學生的實際，手語是否表達清楚、準確，是否是學生掌握的手語。

2.以授課教師的角色聽課。在轉換為學生的角色去聽課后，聽課者與授課教師的教育教學肯定有沖突或認同的地方，聽課者就需要適時結合自身實際，以授課教師的身份來融入課堂。想想如果我來上這堂課，在這個環(huán)節(jié)，我應該怎樣講，怎樣設計，我的教法構思與授課教師的有什么區(qū)別，我應該吸收授課教師的哪些方式方法及理念，從而完善自身的教法，這就是教學經(jīng)驗的積累。

（四）聽課堂氛圍

課程的改革，始終離不開“以學生的發(fā)展為本”，因此課堂的教學，必須以學生的學習為根本，體現(xiàn)學生主體，最大化的激發(fā)學生的學習興趣，主動發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。于是，聽課時，要聽學生是否主動全員參與，聽學生與教師的互動情況，是否能跟上教師的節(jié)奏，聽師生、同學之間的配合、合作情況，聽學生的發(fā)言及情緒，要聽學生的發(fā)言是否緊扣課文中心，情緒是否飽滿，是否振奮，后進生積極性是否有調(diào)動。例如：在分小組教學時，學生的參與度是否積極，是否主動，是否全員、是否圍繞中心問題進行討論提出問題，是否兼顧了不同層次的學生等等。

三、聽課后的總結反思

聽課是為了使自己吸取別人的閃光點與教學經(jīng)驗，使自己在教學上能有所提高，所以，在聽課后不能一聽了之，更不能想著我課上已經(jīng)記錄很詳細了，有需要再翻看，這樣是對授課教師的不尊重。聽課后，我們應該及時與授課教師交談，交換意見及自身的感悟，參與授課教師的課后反思、總結，整理自身的聽課記錄，記下自我反思之法、借鑒之處，融入自身的教學思考，在今后的教學中，付諸實施。

綜上所述，聽一節(jié)完整的課，是需要多方面、多角度、多角色地去融入的，聾校面對的是一群特殊的群體，在彌補身體的缺陷進行教育教學的同時，更需要采用更加針對性的教學方式，以最直觀的教學方法和教學理念將知識進行傳遞，但是這些特殊的教學方式、方法及理念，需要從不斷的實踐中得到，從同行交流及教師的課堂中獲取，聽課就成為了必然，而正確的聽課方式往往能讓我們更直觀地面對所需，達到事半功倍的效果，只有以正確的聽課方式參與授課者的課堂中，從課堂中不斷總結經(jīng)驗，結合自身理解完善自我的教育教學，到在日后的教學中才能不斷提升自我專業(yè)能力。

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