論多媒體技術在高職英語情景教學中的應用

劉君

摘要：文章通過分析高職院校英語教學現(xiàn)狀和多媒體技術應用在高職院校英語教學中的優(yōu)勢?？偨Y了多媒體技術應用在高職院校英語教學中存在的問題及應對手段。教師在采用多媒體教學時應揚長避短，讓它更好地服務于高職院校英語教學。

關鍵詞：高職，英語教學，教學情境，多媒體技術

一、高職院校學生英語學習現(xiàn)狀

近幾年，由于職業(yè)院校的招生規(guī)模不斷擴大，單招、直升專、三校生等多層次招生，學生質(zhì)量整體下滑，導致高職院校教學，尤其是英語教學現(xiàn)狀如下：

1、高職院校的生源素質(zhì)較低，在英語學習過程中大部分學生不具備“聽、說、讀、寫、譯”的基本能力。一定比例的學生學習態(tài)度消極，學習目標不明確，從而缺乏英語學習的興趣，上課打瞌睡、玩手機、閑聊等現(xiàn)象較普遍。

2、高職生在校分配學時不足，難以支撐英語課程深度開展。由于高職學制普遍三年，學生實習課程占比例很大，公共基礎課課時大量縮水，英語課程更是“重災區(qū)”。導致教學難度加大，學分占比縮水，學生更不重視課程，課程向深層開展更困難。

3、院校對英語學科發(fā)展不夠重視。高職院校的主要任務是培養(yǎng)社會需要的高技能復合型人才，為了考專業(yè)相關的各類資格證書，學生得花大量時間鉆研專業(yè)課，為就業(yè)做好準備。英語對畢業(yè)和就業(yè)沒有什么實質(zhì)性的影響，因此，職業(yè)院校及學生本人均沒有太重視英語學習。

面對高職院校普遍存在的英語教學的現(xiàn)狀，更需要我們與時俱進，更新教學手段和教學模式，跟上時代要求和學生興趣，因地制宜地使用先進多媒體技術成為高職英語教學質(zhì)量提高的有力工具。

二、多媒體技術應用在高職院校英語教學中的優(yōu)勢

1、營造創(chuàng)設教學情境，便于課堂課程展開。

高職院校的學生大多對英語的學習興趣不高，傳統(tǒng)的英語教學過于單調(diào)，而且很多學生也聽不懂，也不能讓學生感受學習英語的樂趣。而使用多媒體技術，從一些經(jīng)典的影視片段和英文歌曲入手，培養(yǎng)學生興趣的同時展開課堂進程，創(chuàng)設教學情境，讓學生學唱好聽的英文歌，排演英文影視的片段，不僅提升了學習的興趣和欲望，而且提高他們學習的成就感。學生處于一種興奮而不是昏昏欲睡的狀態(tài)，學習的積極性被調(diào)動起來，自己愿意主動地學習英語，成為真正的學習的主體。多媒體把簡單的文字轉化成畫面和聲音多種形式一起呈現(xiàn)出來，學生更容易理解課文的結構和內(nèi)涵，理解文學作品的人物。

2、可組織的信息量豐富，開闊學生視野同時提升教學效果。

在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師備課和上課時的主要手段是書寫和口述，這樣做既重復勞動又浪費寶貴的課堂時間，教學內(nèi)容有限，課堂效率極低。而使用多媒體技術可以直觀地把課程資源顯現(xiàn)在學生面前，從而大量地節(jié)省教師板書的時間，使教師可以傳授更多的知識。在一定程度上增加了課堂的教學容量，并能取得更好的教學效果。采用多媒體教學時，教師只要創(chuàng)設教學情境，調(diào)動教學資源，構建教學模式，而教學內(nèi)容的資源可以說是無限的。上課時根據(jù)教學需要，輕點鼠標，啟動教學進程即可。同時，節(jié)省出的時間亦可增加知識的輸出總量。學生的課堂視野得到了極大的擴展，充分調(diào)動了興趣，保證了課堂時效。

3、有利于進一步體現(xiàn)“學用結合”，提高教學質(zhì)量。

傳統(tǒng)的英語教學“重教輕學、重灌輕趣”，使語言教學停留在“教語言”的表層。而采用多媒體技術教學，不僅能幫助學生理解生澀的知識，而且能幫助學生建立形象思維;教會學生通過分析、綜合、概括培養(yǎng)學生的思維能力。在多媒體課堂上，教師可以根據(jù)課堂需要，邊講邊練，把知識的傳輸和能力的培養(yǎng)緊密地結合起來。例如：在給學生講解職場禮儀時，利用多媒體的動畫演示，使靜止的人成為動態(tài)畫面，觀看整個交往過程。從而培養(yǎng)學生的觀察能力、交際能力和綜合聽說能力。也可以在講完某個小節(jié)之后，緊接著在屏幕上給出相關小練習，進行即時訓練，使學生通過練習掌握剛剛學到的新知識，逐步培養(yǎng)學生使用語言知識的能力，提高獲得感和成就感。

三、多媒體技術應用在高職院校英語教學中存在的問題及應對手段。

1、過分依賴多媒體，使之成為課堂交流的障礙。在采用多媒體技術進行教學時，有些老師只專注于自己的多媒體課件，而忽視了課堂中的學生，并不關注學生是否聽懂授課內(nèi)容。還有些老師為了追求課程進度，提出問題后學生還沒來得及思考，就直接給出答案，不僅沒有交流和溝通，更無法了解學生的知識掌握情況。還有些老師則完全依賴課件，舍棄傳統(tǒng)板書，一次課下來黑板上空無一字。有的老師上課就是點點鼠標、放 PPT 或者加幾個串詞就可以了，一個人在唱“獨角戲”，完全忽視了與學生的情感交流。眾所周知，教師授課不僅要向學生傳授知識，還需和學生交流情感。傳統(tǒng)英語教學過程中，教師可以通過手勢、語言、面部表情等多種渠道和學生進行面對面的交流，通過學生的反應隨時調(diào)整課堂教學的節(jié)奏和內(nèi)容。在整個教學過程中，教師利用多媒體輔助教學時，傳統(tǒng)的板書也必不可少。朱紹禹先生曾指出：“板書能點睛指要，給人以聯(lián)想;形式多樣，給人以豐富感;結構新穎，給人以美的享受”。教師切忌機械、單純地操作電腦，應適當走動，盡量多地關注學生感知、情感方面的變化，用體態(tài)語言、面部表情及口頭提示等方式與學生交流信息，活躍課堂氣氛。

2、課堂一次講授信息量過大，學生“消化不良”。有些教師在使用多媒體教學時，想盡可能地給學生提供豐富的信息卻忽略了學生的實際水平。高職學生的英語基礎相對薄弱，如果課堂節(jié)奏過快，學生會跟不上;太慢，學生又會開小差。如果信息量過少，學生會覺得課堂空洞;太多，不僅不能提高學習效果，反而使學生“信息過載”，導致其“消化不良”。多媒體教學的節(jié)奏特點是快，課堂上勢必會多出一部分時間，利用空余時間做相應練習，設計既能引起學生興趣，又能培養(yǎng)語言應用能力的課堂活動，不僅調(diào)動課堂氣氛，還提高了學生參加英語應用能力考試的能力，這是非常重要的。在教學過程中知識量適當才能夠讓學生理解的更快更好。所以，教師在進行教學計劃的制定的時候，需要切合實際的對知識量進行挑選，給學生充足的課堂時間進行理解和思考，

3、多媒體技術應用頻度高，課堂成了技術應用的炫技場。在使用多媒體教學的時候，很多教師都將課件準備的非常復雜且細致，認為可以讓學生的學習興趣得到提高。然而學生的注意力都集中在技術手段的變換上了，忽視了教學中的內(nèi)容，反而沒有完成教學目標。因此，信息化手段在表現(xiàn)上簡潔清晰就足夠了，要認真對待授課內(nèi)容的設置，將課程的重點突出，才能夠真正實現(xiàn)多媒體技術對教學質(zhì)量的提高。作為英語教師，應在“輸入”或“呈現(xiàn)”這兩個環(huán)節(jié)上多使用多媒體技術，在其它環(huán)節(jié)上少用一些。使用時應有一個目標，那就是之所以要使用，是為了挖掘教材中的情景創(chuàng)設和語言點突出，是為了“活化教材”，創(chuàng)造真實的語境，使學生學會用英語思考，用英語表達自己的想法。哪里使用，使用多少，應該依據(jù)課程和學生接收的需要。

4、對教師的信息化手段應用能力的要求高。相較傳統(tǒng)教學，教師使用多媒體技術開展教學，提供了其展示個人教學才能的舞臺。教師根據(jù)教學要求、學生特點、內(nèi)容難易，結合教學經(jīng)驗，打破原有的編排順序，設計靈活多樣的、適合教學對象的多種課堂活動，創(chuàng)造富有個性的教學風格。這就要求教師具有較高的信息化專業(yè)知識，能熟練地使用多媒體工具，積極思考，多方探索，將課堂教學技巧融入教學實踐中，把枯燥的書面知識轉化成生動、形象的音頻、視頻效果，增加教學趣味，降低教學難度，激發(fā)學生的求知欲望。同時，在設計課件的過程中，教師應親自制作，把自身的風格融入到課件中，既體現(xiàn)自己的教育思想，又讓學生易于接受。

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