初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力實(shí)踐研究

韋向全

摘要：隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程地不斷推進(jìn)，英語成為世界通用語言。我國(guó)也更加注重對(duì)于英語的教學(xué)。在最近的這些年，我國(guó)針對(duì)初中英語教學(xué)進(jìn)行改革，尤其是英語閱讀教學(xué)，在教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不僅需要對(duì)學(xué)生的英語實(shí)踐能力以及閱讀理解進(jìn)行培養(yǎng)，除此之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。在本文中針對(duì)初中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入分析，然后提出了幾點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的建議，希望能夠?yàn)樽x者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);遷移創(chuàng)新能力;策略;

前言

在教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)意見》中就明確提到了核心素養(yǎng)這一名詞，要想推動(dòng)我國(guó)對(duì)于教育的改革進(jìn)程，需要?jiǎng)?chuàng)建核心素養(yǎng)體系，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)科能力進(jìn)行提升。在初中這個(gè)階段，學(xué)生英語學(xué)科能力主要包括三個(gè)部分，第一個(gè)部分為應(yīng)用實(shí)踐能力，第二個(gè)部分為學(xué)習(xí)理解能力，第三個(gè)部分為遷移創(chuàng)新能力。在初中的教學(xué)中，多數(shù)的英語教師都注重對(duì)學(xué)生的前兩部分能力進(jìn)行培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所謂遷移創(chuàng)新能力就是指學(xué)生在多種因素的共同作用下，在面對(duì)全新的情況的時(shí)候，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用來較好地解決全新的問題的能力。遷移創(chuàng)新能力包含的內(nèi)容有很多，其不僅包括創(chuàng)造和想象能力，除此之外，其還包括批判評(píng)價(jià)以及推理判斷的能力。

一、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)中，存在很多的問題，其不僅包括英語教師們還是采取過去的滿堂灌教學(xué)模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而且很多的英語教師在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行備課的時(shí)候都不是自己來定的，都是根據(jù)別人的思想來完成的，其中并不包含教師自己的閱讀體會(huì)。這樣的教學(xué)模式不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且在教學(xué)的過程中，教師沒有提高對(duì)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重視程度，從而不利于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的策略

1.利用預(yù)測(cè)體制進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)初中生的推理判斷能力

初中英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，需要注重對(duì)學(xué)生的推理判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的過程中需要具備足夠的推理判斷能力，當(dāng)學(xué)生在閱讀的過程中遇到生僻詞或者需要對(duì)文章的隱含意思進(jìn)行理解的時(shí)候，學(xué)生就可以對(duì)文章前面的內(nèi)容進(jìn)行分析并結(jié)合自身的英語知識(shí)基礎(chǔ)就能夠推斷出這個(gè)生詞或者文章所隱含的意思。所謂預(yù)測(cè)體制就是在已知英語閱讀材料的題目或者圖片之后對(duì)其下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，或者已知文章的開篇，對(duì)其下文所表達(dá)的意思進(jìn)行預(yù)測(cè)。

以《look after youself》這節(jié)課程作為例子，初中英語教師在對(duì)這節(jié)課程進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，先讓學(xué)生閱讀前四張配圖，然后向?qū)W生們提出問題：“What is wrong？”“What do you should to do？”然后學(xué)生就會(huì)對(duì)這四幅圖展開討論，他們對(duì)于這些人的遭遇都有著不同的看法，但是對(duì)于自己應(yīng)該做什么卻非常一致，那就是照顧好自己。這樣的初中英語閱讀教學(xué)方式可以極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語閱讀的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過對(duì)文章開篇的四幅圖片進(jìn)行閱讀從而對(duì)文章以下內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這可以有效提升學(xué)生的推理判斷能力。

2.利用思維發(fā)散進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新想象能力

學(xué)生的創(chuàng)新想象力是指學(xué)生對(duì)已經(jīng)閱讀到的信息進(jìn)行利用，針對(duì)此來展開聯(lián)想，充分想象，從而產(chǎn)生一些非常獨(dú)特的想法來更好地生活，這種能力具有較高的發(fā)散性。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中可以對(duì)思維發(fā)散進(jìn)行充分利用，從而讓學(xué)生能夠從多個(gè)角度去思考問題，不僅如此，這也能夠大大提升學(xué)生的邏輯思維，從而有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新想象能力。

以《My future life》為例，這篇文章主要講述了一個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生們的交流，他們對(duì)自己過去進(jìn)行回顧，并對(duì)自己的未來進(jìn)行展望。在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候哦，教師可以讓學(xué)生想象以下自己的未來，充分發(fā)揮自己的想象力。在這個(gè)過程中，在學(xué)生的大腦中就會(huì)產(chǎn)生自己對(duì)于自己未來的獨(dú)特想法，有的想要去海邊享受生活，有的希望今后能夠成為一名科學(xué)家來為祖國(guó)作出偉大的貢獻(xiàn)，在這個(gè)過程中，孩子對(duì)于自己未來的認(rèn)知變得更為清晰，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅如此，還有助于對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想象能力進(jìn)行有效培養(yǎng)。

3.利用提問質(zhì)疑進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，以培養(yǎng)初中生的評(píng)估評(píng)價(jià)能力

所謂評(píng)估評(píng)價(jià)能力其實(shí)就是在學(xué)生所做的簡(jiǎn)單的評(píng)估評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)之上，通過對(duì)理論進(jìn)行運(yùn)用來對(duì)學(xué)生最初所提出的評(píng)估評(píng)價(jià)進(jìn)行驗(yàn)證，然后提出一個(gè)能夠讓其他人信服的觀點(diǎn)。要想有效提升學(xué)生評(píng)估評(píng)價(jià)能力，就需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀教學(xué)中不斷提出疑問。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前初中英語教師對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的閱讀教學(xué)存在較多的問題，不僅如此，教師們也都沒有提高對(duì)培養(yǎng)學(xué)生遷移創(chuàng)新能力的重視程度。針對(duì)這點(diǎn)，教師應(yīng)該充分利用預(yù)測(cè)體制來對(duì)學(xué)生的推理判斷能力進(jìn)行培養(yǎng)和提升，另外，還需要對(duì)思維發(fā)散式的教學(xué)方法進(jìn)行有效利用來提升學(xué)生的創(chuàng)新想象能力，采取提出質(zhì)疑的方式來提升學(xué)生的評(píng)估評(píng)價(jià)能力，從而更好地對(duì)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而大大提升初中英語閱讀的教學(xué)效率，讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)的過程中收獲更多的知識(shí)。

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