基于核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)微課教學(xué)解讀

胡君莉

一、在數(shù)學(xué)課堂中引進(jìn)微課教學(xué)的優(yōu)勢

微課具有時間短、主題明確、容量小、高效率等特點(diǎn)，而且通過微課不僅僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還可以讓學(xué)生更高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所以很多教師都在課堂中逐漸的引進(jìn)微課，并通過微課進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)。而且教師想要更好的教育學(xué)生，就需要將數(shù)學(xué)教學(xué)方式從過去固定化的教學(xué)逐漸朝著活動化教學(xué)轉(zhuǎn)變，將教學(xué)的重點(diǎn)放在解決數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的具體價值上。

二、數(shù)學(xué)課堂中微課的具體運(yùn)用

在對數(shù)學(xué)課堂中微課的具體運(yùn)用進(jìn)行深入分析的過程中主要從幾個方面來闡述：第一個方面就是數(shù)學(xué)課堂中的準(zhǔn)備階段，第二個方面就是數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)期間，第三個方面就是數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的課后鞏固期間。

（1）數(shù)學(xué)課堂中的準(zhǔn)備階段。在數(shù)學(xué)課堂中，很多教師都逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)理念，不僅僅教授學(xué)生大量的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)還在教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。很多學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂都是不感興趣的，主要的原因就是數(shù)學(xué)知識點(diǎn)比較復(fù)雜，很多學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較困難，所以很多學(xué)生就慢慢的遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)課堂，在這種情況下學(xué)生不僅僅無法提高自身的數(shù)學(xué)成績，還會影響學(xué)生日后的發(fā)展，因此教師就需要逐漸轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂中引進(jìn)微課，通過微課不僅僅可以幫助學(xué)生更好的掌握知識點(diǎn)，還可以提高學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的認(rèn)知度，進(jìn)而更好的進(jìn)行教學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要對學(xué)生有全面的了解，看看學(xué)生適合什么樣的教學(xué)模式，很多教師在教學(xué)中都意識到導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)視頻和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合的教學(xué)方式是非常可行的。而且教師在教學(xué)之前需要針對學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行備課，看看學(xué)生適合學(xué)習(xí)哪些知識點(diǎn)，然后將這些知識點(diǎn)制作成微課的形式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課本中有很多知識點(diǎn)都是需要學(xué)生提前預(yù)習(xí)的，但是在傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果不明顯，主要出現(xiàn)的情況就是學(xué)生在預(yù)習(xí)知識點(diǎn)的時候找不到重點(diǎn)，反而無法達(dá)到想要的效果，還會浪費(fèi)時間。因此教師就需要將課堂中需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識做成微課的形式，然后通過一些交流軟件將其傳給學(xué)生，讓學(xué)生可以通過教師制作的微課進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)。但是教師需要注意的一點(diǎn)就是制作微課的時長一定要把握好，不能太長也不能太短，如果時間太長就會讓學(xué)生慢慢的厭倦，如果時長太短學(xué)生剛剛進(jìn)入狀態(tài)就沒有視頻了，所以教師要把握好微課的時長。學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識點(diǎn)之后就會對整體的新知識有全面的了解，然后如果遇到自己不會的知識點(diǎn)，可以標(biāo)記下來在課堂中向教師進(jìn)行提問，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)期間。在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要對學(xué)生進(jìn)行提問，看看學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，然后將根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。很多學(xué)生在預(yù)習(xí)知識點(diǎn)之后都會對新知識有所了解，只是還沒有完全掌握好知識點(diǎn)的解答模式，所以教師在課堂中應(yīng)當(dāng)先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)。同時在課堂中教師還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能針對課本上的知識點(diǎn)進(jìn)行一味的講解，需要給學(xué)生提供思考的時間。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂中，很多教師采用的教學(xué)模式都是“灌輸式”教學(xué)法，在課堂中教師就針對教材內(nèi)容進(jìn)行講解，而學(xué)生就在課下聽課，不會對教師講述的知識點(diǎn)進(jìn)行深入分析，以至于學(xué)生逐漸成為了課堂中的工具，沒有自己的靈魂，針對這種情況教師就需要逐漸的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，注重學(xué)生在課堂中的主體地位，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行知識點(diǎn)的教學(xué)。

例如：在進(jìn)行學(xué)習(xí)“圓的面積”這一節(jié)課的時候，教師應(yīng)當(dāng)先針對知識點(diǎn)進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行分析，教師可以在黑板上出一些相應(yīng)的題型，通過測試學(xué)生的答題準(zhǔn)確率以及答題步驟來找到學(xué)生不擅長的地方，然后針對學(xué)生能出錯率較高的題型進(jìn)行講解，并對相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，同時教師要讓學(xué)生認(rèn)識到“圓的面積”與“圓的周長”這二者之間不同的計(jì)算公式，讓學(xué)生可以通過圓周長的公式計(jì)算得到圓半徑之后，再計(jì)算圓的面積。通過這種模式不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新知識還可以鞏固舊知識，進(jìn)而了解到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)中的聯(lián)系。

（3）數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的課后鞏固期間。子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎。由此就可以看出學(xué)生的課后復(fù)習(xí)是非常重要的，所以教師為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，就需要給學(xué)生制定相應(yīng)的問題微課，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過不同的計(jì)算方式來計(jì)算圖形的面積，注重各個圖形之間的變化情況。教師在教學(xué)完之后，教師便可以通過微課視頻布置相同類型的問題，對學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢測，并讓學(xué)生鞏固自己學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)，這種學(xué)習(xí)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比單純看筆記的效果要好很多，很多學(xué)生都比較喜歡這種模式。