基于“KAQP”理念的園林專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建

雷瓊 李輝

關(guān)鍵詞 園林專(zhuān)業(yè) 課程體系 KAQP

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.062

Keywords landscape architecture specialty; course system; KAQP

隨著城市化進(jìn)程的飛速發(fā)展，園林在城市環(huán)境營(yíng)建中的地位和作用日益突出，黨的十九大提出加強(qiáng)生態(tài)文明體制改革，建設(shè)美麗中國(guó)，這為園林的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)，高校作為人才的培養(yǎng)基地，為生態(tài)文明建設(shè)提供人才保障義不容辭。臨沂大學(xué)自2003年開(kāi)設(shè)園林專(zhuān)業(yè)以來(lái)，為區(qū)域園林建設(shè)輸送了大量的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，園林專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了一定的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)效益。面對(duì)當(dāng)今生態(tài)文明建設(shè)背景下的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，更應(yīng)立足實(shí)際，把握機(jī)遇，構(gòu)建合理的課程體系，突出優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化特色，才是專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的前提。

1 “KAQP”課程體系構(gòu)建的思路

1.1 “KAQP”教育理念

面對(duì)社會(huì)對(duì)人才需求的多元化和高等教育改革的要求，各高校尤其是國(guó)家重點(diǎn)高校紛紛根據(jù)自身特色開(kāi)展了高等教育改革研究，探尋本科教育改革之路，其中最為典型的是人才培養(yǎng)模式新機(jī)制的研究。在人才培養(yǎng)模式改革的研究上，浙江大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)相繼提出高等教育“KAQ”和“KAP”人才培養(yǎng)模式，前者是指知識(shí)（knowledge）、能力（ability）、素質(zhì)（quality）并進(jìn)培養(yǎng)的模式，取其英文字母首字母組合，簡(jiǎn)稱(chēng)“KAQ”人才培養(yǎng)模式，后者則是知識(shí)（knowledge）、能力（ability）、人格（personality）三位一體的人才培養(yǎng)模式，簡(jiǎn)稱(chēng)“KAP”模式。[1]之后有學(xué)者認(rèn)為無(wú)論“KAQ”還是“KAP”，在其構(gòu)成要素上，本質(zhì)相同，進(jìn)而將兩者結(jié)合，提出更加全面的“KAQP”人才培養(yǎng)模式，即知識(shí)、能力、素質(zhì)和人格四位一體的人才培養(yǎng)模式。

1.2 “KAQP”課程體系構(gòu)建思路

臨沂大學(xué)在其戰(zhàn)略規(guī)劃中，認(rèn)為人才是最大的產(chǎn)品，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實(shí)，富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。在學(xué)校人才培養(yǎng)的總體框架下，園林專(zhuān)業(yè)在充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外同行院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)及行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，立足地方院校實(shí)際，借鑒“KAQP”人才培養(yǎng)模式，突出農(nóng)學(xué)學(xué)科背景下園林植物與觀(guān)賞園藝的應(yīng)用特色，確立了培養(yǎng)基礎(chǔ)知識(shí)寬厚、能力全面、綜合素質(zhì)高與人格健全四者統(tǒng)一的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的總體目標(biāo)。

另一方面，從專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)角度來(lái)看，臨沂大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)主要是培養(yǎng)掌握風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)、園林施工與管理、植物繁育以及栽培養(yǎng)護(hù)等方面的知識(shí)和技能，能從事城鎮(zhèn)各類(lèi)園林綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)、工程管理和園林植物的繁育栽培、養(yǎng)護(hù)管理等工作，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)決定了園林專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)是植物的園林學(xué)特性和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)，相關(guān)專(zhuān)業(yè)及知識(shí)包含生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、建筑學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)等，從而決定了作為園林教育基礎(chǔ)的本科教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元發(fā)展。[1]

因此，園林專(zhuān)業(yè)本科教育的課程體系的建構(gòu)將面臨如下3方面的問(wèn)題：（1）能否滿(mǎn)足學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)及人格全面發(fā)展的需求？（2）能否滿(mǎn)足高等教育改革和園林學(xué)科發(fā)展的需求？（3）能否滿(mǎn)足園林畢業(yè)生就業(yè)或繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的需求？

2 “KAQP”課程體系構(gòu)建原則

2.1 同步原則

所謂同步，是指與當(dāng)前高等教育改革同步、與學(xué)校教育改革同步、與學(xué)科發(fā)展同步以及與行業(yè)需求同步。園林專(zhuān)業(yè)的課程體系構(gòu)建在時(shí)序、層次與內(nèi)容上需與當(dāng)前的高等教育改革和行業(yè)需求的變化同步;另外，園林學(xué)科正在向職業(yè)化、多元化的趨勢(shì)發(fā)展，那么在課程體系設(shè)置上應(yīng)充分結(jié)合這一趨勢(shì)，在學(xué)科發(fā)展的大背景下，設(shè)立既有相對(duì)統(tǒng)一的基礎(chǔ)目標(biāo)，又能與職業(yè)化結(jié)合的相對(duì)靈活和多元化的課程體系。

從當(dāng)前園林專(zhuān)業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向來(lái)看，主要包括兩個(gè)方向，即就業(yè)和考研繼續(xù)深造。后者主要是因?yàn)樯鐣?huì)對(duì)高學(xué)歷人才需求日益提高，各大院校研究生擴(kuò)招計(jì)劃名額增多，園林專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)后選擇考研繼續(xù)深造的比例也逐年增加。另一方面，從畢業(yè)生就業(yè)的單位來(lái)看，園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的單位多數(shù)是相關(guān)園林公司、房地產(chǎn)企業(yè)、設(shè)計(jì)公司、設(shè)計(jì)院等，這些單位出于經(jīng)濟(jì)效益考慮，基本不會(huì)花過(guò)多的費(fèi)用對(duì)新入職的學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，這對(duì)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教育提出了更多職業(yè)化的要求。

2.2 強(qiáng)化特色的原則

園林是農(nóng)學(xué)下的二級(jí)學(xué)科之一，與工科的風(fēng)景園林、建筑均不同，偏重自然景觀(guān)及生態(tài)環(huán)境方面研究，而對(duì)工程學(xué)、建筑學(xué)研究涉獵較少，因此園林專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置應(yīng)區(qū)別于相關(guān)專(zhuān)業(yè)或相近的學(xué)科而突出自己的特色。

3 “KAQP”課程體系構(gòu)建

根據(jù)學(xué)校育人總體要求，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)與人格的四者統(tǒng)一的"KAQP"培養(yǎng)模式融入學(xué)校人才培養(yǎng)總體框架中，構(gòu)建起以知識(shí)為基礎(chǔ)、以能力為核心、以素質(zhì)和人格為目標(biāo)的“KAQP“四位一體的課程體系。整個(gè)課程體系共157學(xué)分，包括通識(shí)教育（共47學(xué)分，其中通識(shí)必修37學(xué)分，通識(shí)選修10學(xué)分）、專(zhuān)業(yè)教育（共86學(xué)分，含學(xué)科基礎(chǔ)課程23.5學(xué)分、專(zhuān)業(yè)核心課程33學(xué)分和專(zhuān)業(yè)選修課程20學(xué)分）和集中實(shí)踐（24學(xué)分）三大模塊 。課程體系突出專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，其中實(shí)踐課程總學(xué)分（包括集中實(shí)踐學(xué)分和課程實(shí)驗(yàn)實(shí)踐學(xué)分）占專(zhuān)業(yè)總學(xué)分比例38.85%。

每個(gè)模塊中各項(xiàng)課程均包含對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)與人格的培養(yǎng)，但培養(yǎng)側(cè)重點(diǎn)不同，其中知識(shí)系列課程集中體現(xiàn)在通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課上、能力系列課程集中體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)核心課程上和實(shí)踐課程上，素質(zhì)—人格系列課程則集中體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)選修和通識(shí)選修課上。

3.1 知識(shí)系列課程

知識(shí)系列課程設(shè)置的目的是讓園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生具備職業(yè)崗位所要求的有用、有效的知識(shí)，這是本科教育的基礎(chǔ)，具有動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和生長(zhǎng)性特點(diǎn)，[2]分為基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)兩種類(lèi)型。基礎(chǔ)知識(shí)包括英語(yǔ)、政治、計(jì)算機(jī)等本科階段應(yīng)掌握的必備知識(shí)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)根據(jù)臨沂大學(xué)園林專(zhuān)業(yè)學(xué)科體系，由生態(tài)、美學(xué)和人文四大類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)組成。生態(tài)類(lèi)課程主要包括植物學(xué)、植物生理生化、園林樹(shù)木學(xué)、園林花卉學(xué)等課程，人文類(lèi)則開(kāi)設(shè)有中外園林史、中國(guó)傳統(tǒng)文化概論、園林文學(xué)等課程;美學(xué)類(lèi)課程則主要開(kāi)設(shè)園林美學(xué)、中外園林藝術(shù)賞析等課程。

3.2 能力系列課程

能力培養(yǎng)是園林專(zhuān)業(yè)教育的重點(diǎn)，對(duì)于面向社會(huì)需求的各類(lèi)園林實(shí)踐項(xiàng)目，園林專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備方案設(shè)計(jì)、圖紙表達(dá)，工程實(shí)施與管理、植物繁育、栽培養(yǎng)護(hù)的能力，同時(shí)還應(yīng)具備獲取信息、拓展知識(shí)領(lǐng)域、自主學(xué)習(xí)并不斷提升的能力。根據(jù)對(duì)園林專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就職定位和需求，園林從植物繁育及栽培養(yǎng)護(hù)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和工程建設(shè)管理三個(gè)層面形成具體分為認(rèn)知類(lèi)、實(shí)踐操作類(lèi)、設(shè)計(jì)表達(dá)類(lèi)、綜合類(lèi)等 4個(gè)類(lèi)別的能力系列課程模塊。其中認(rèn)知類(lèi)課程主要有園林史、園林文學(xué)、園林植物保護(hù)、園林樹(shù)木學(xué)、植物學(xué)、園林花卉學(xué)等課程;設(shè)計(jì)表達(dá)類(lèi)則主要包括園林美術(shù)、園林制圖、構(gòu)成基礎(chǔ)等課程;綜合類(lèi)以專(zhuān)業(yè)核心課程為主，包括園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林工程等課程。實(shí)踐操作類(lèi)課程體現(xiàn)在集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。

3.3 素質(zhì)-人格系列課程

園林專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、專(zhuān)業(yè)世界觀(guān);具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí);具備多元的學(xué)科視角;具有一定的體育和軍事基本知識(shí)，掌握強(qiáng)身健體的科學(xué)方法，養(yǎng)成良好的體育鍛煉和衛(wèi)生習(xí)慣，接受必要的國(guó)防教育和軍事訓(xùn)練;達(dá)到國(guó)家規(guī)定的大學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)要求。根據(jù)以上素質(zhì)要求，專(zhuān)業(yè)將素質(zhì)-人格類(lèi)課程細(xì)分為道德類(lèi)、心身類(lèi)、文化類(lèi)、職業(yè)類(lèi)3類(lèi)，其中文化類(lèi)課程與知識(shí)結(jié)構(gòu)中的部分基礎(chǔ)課程疊合，職業(yè)類(lèi)部分與能力結(jié)構(gòu)中的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐類(lèi)課程疊合，體現(xiàn)了 KAQP 的統(tǒng)一。

4 結(jié)語(yǔ)

園林是一門(mén)應(yīng)用性和學(xué)科交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，[3]園林專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，才能應(yīng)對(duì)行業(yè)日益發(fā)展和變化的需求，而如此廣博的知識(shí)背景，對(duì)于在校的教育和培養(yǎng)而言，決非易事，因此，園林專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和課程體系設(shè)置不應(yīng)該是灌輸與之相應(yīng)龐雜的知識(shí)內(nèi)容，而是為學(xué)生構(gòu)架一個(gè)其所需的專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，讓其在課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)中為未來(lái)培養(yǎng)正確的選擇觀(guān)念和就業(yè)能力作準(zhǔn)備。

課題項(xiàng)目：本論文為臨沂大學(xué)“六個(gè)一”教改工程項(xiàng)目《基于“KAQP”園林人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)》研究?jī)?nèi)容

參考文獻(xiàn)

[1] 李瑞冬.論基于KAQP人才培養(yǎng)模式的風(fēng)景園林本科教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)體系的建構(gòu)[J].中國(guó)園林，2009（11）：55-58.

[2] 吳靜子.國(guó)內(nèi)外景觀(guān)設(shè)計(jì)學(xué)科體系研究[]D.天津大學(xué)，2007：58.

[3] 羅濤，劉相菊，楊帆等.“合格+”卓越園林專(zhuān)業(yè)實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式改革研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018.43（09）：185-192.