基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索

邵莘 唐秀娟

關鍵詞 大學英語 翻轉課堂 教學改革

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.09.054

Abstract With the arrival of the information age， the new teaching idea and the teaching mode are constantly emerging. However， the information age is restricted by the teaching work， and we must face the restriction and propose a reform program， so as to improve the practical teaching effect of the classroom teaching. In the case of college English， we should combine the information and the advanced teaching idea into the new teaching mode， and realize the teaching information， aiming at the problems existing in the present teaching， on the basis of the new model of the APP-based turning of the classroom teaching， combining the information and the advanced teaching idea， and exploring the new teaching mode， so as to achieve the goal of effectively improving the effectiveness of the college English classroom teaching.

Keywords College English; flipped classroom; teaching reform

0 前言

學習一種語言，不能單純依靠語法，置身于可實踐的學習環(huán)境才是關鍵，而我國英語教學大多不具備實踐性強的語言環(huán)境，因此，基于此教學現(xiàn)實，如何在語言環(huán)境弱勢的前提下提高英語教學成效即是現(xiàn)今亟待解決的問題。本文就基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革進行了簡要探索分析，以期為未來的英語教學工作改革提供有意義的參考價值。

1英語翻轉課堂概述

翻轉課堂（Inverted Classroom）也被稱為“顛倒課堂”，指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，這種教學模式的轉變，提升了教師與學生的交互性。[1]教師不再占用全部的課堂時間來講授語法信息，這些信息的學習大多由學生在課堂下的時間自主安排完成。在課堂上，教師可以安排學生觀看相關的視頻講座、聽播客、閱讀相關的電子書，甚至在網(wǎng)絡上和其它學生進行討論學習。學生將寶貴的課堂時間充分運用于項目的學習，與教師共同研究英語學習中的本地化和全球化的現(xiàn)實問題，從而對英語的學習達到更深層次的理解。基于此學習模式，有效的提高了學生的自主性，增強了學生對英語學習的興趣，促進了英語學習的個性化發(fā)展，有利于教師有針對性的進行因材施教，弱化了語言環(huán)境帶來的學習短板，使學生在實踐中獲得了更加實用的學習內容。

2 基于APP的大學英語翻轉課堂發(fā)展現(xiàn)狀

就翻轉課堂的實質而言，即在課堂教學之前，就利用信息化的教學資源使學生對學習內容進行初步了解，使學生在此過程中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，在課堂中學生便與教師一起以受教育主體的身份以探究問題的學習方式參與到教學之中，該教學模式在國外備受推崇。在國際化發(fā)展的時代背景下，我國應加快與國際接軌，利用信息技術，將翻轉課堂教學模式朝著數(shù)字化方向延伸，實現(xiàn)與信息技術的有機結合，這便是我國未來大學英語教學改革的主要趨勢。

根據(jù)現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展來看，如今高校學生的移動設備已實現(xiàn)百分之百的普及率。就現(xiàn)今英語教學的改革分析，雖然已經(jīng)在課堂教學中融入了現(xiàn)代先進的電子信息技術，也開發(fā)出了有網(wǎng)絡學習平臺，但其載體大多以PC為主，沒有發(fā)揮出學生使用率最高攜帶最便捷的手機的應用價值。英語學習是一個需長期時間累積的過程，利用好一切課堂外的碎片時間是學習的關鍵。要實現(xiàn)此目標，移動學習即是最好的模式，針對大學生的特性，開發(fā)具有針對性的實用性強的英語學習APP，將所需的學習資料導入到APP，安裝在慣用的移動設備程序中，構建完善的翻轉課堂APP教學平臺，為翻轉課堂的教學模式奠定基礎。

3 大學英語翻轉課堂教學改革的制約因素

3.1 師生定位模糊，缺乏交互性

就現(xiàn)今高校英語教學模式而言，課堂教學是其主要教學方式，師生之間主要交互僅在有限的課堂時間，課堂之下兩者幾乎形同陌路，甚至于在課堂之中師生之間的交互也極少。在大學中，這種教學模式更是體現(xiàn)的淋漓盡致，課堂之上教師只是遵循傳統(tǒng)教學模式把教材的內容講述給學生聽，在課堂之外學生幾乎找不到教師，且大學教師對于學生的約束力也微乎其微。因此，大多數(shù)學生都僅在課堂上與教師產(chǎn)生交集，這種情況就直接導致了教師只進行了傳道授業(yè)而未達到解惑的教學標準。依據(jù)課堂時間的限制，在沿襲了傳統(tǒng)的教學模式之下，教師需在有限的時間完成教學內容，很多內容便不會過多闡述，這就導致師生之間的步調出現(xiàn)脫離的狀況，極大程度的限制了學生學習的主觀能動性，加之現(xiàn)代各種教學理念和模式混雜，矛盾沖突不斷閃現(xiàn)，師生皆難以對自身有明確的定位，兩者之間缺乏有效的交互。

3.2 信息化水平低，教學成效不明顯

大學英語教學現(xiàn)代化即是指將課堂教學與信息技術有機結合形成適應新時代的教學模式。隨著我國科技水平不斷提高，電子信息技術已經(jīng)逐漸應用于課堂教學之中，已發(fā)展為教育行業(yè)中重要的教學資源，但究其現(xiàn)狀，信息技術在教學中的應用仍處于低端狀態(tài)。從現(xiàn)今大學英語課堂教學中顯示，信息技術的應用不過是將教學內容通過投影儀等方式進行展示，太過重視硬件設備的配置，過于注重形式主義，反而忽略了對教學內容和信息技術的融合開發(fā)。[2]基于此現(xiàn)狀，可充分說明我國對教學信息化的認知存在很大的誤區(qū)，對此自然顯示不出應有的教學成效。

4基于APP的大學英語翻轉課堂模式探索

4.1 明確師生之間的定位，增強交互性

在如今的大學英語教學模式中，教學者要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式。在課堂教學中，教師不僅要對學生傳授教材內容，更要將涉及的相關知識進行發(fā)散性講解，以和學生交流的方式進行教學，最大程度的發(fā)揮學生的主觀能動性，使師生在教學的過程中呈現(xiàn)一致的步調，一方面有利于擴大學生的學習面，另一方面有利于增強師生之間的交互性。在課堂之下，教師要適當增加對學生的約束力，增強學生對學習的要求，加深師生之間的聯(lián)系，切實做到傳道授業(yè)解惑的教學標準?；诖烁淖儯瑤熒g才能在教學中彼此明確自身的定位，從而達到增強兩者之間的交互性目的。

4.2 明確教學目標，做好教學準備

在開展教學工作之前，必須對教材內容有一個明確的認知，教學者結合自身的教學經(jīng)驗，基于學生的英語實際認知水平，按照教學進程對教學方案提前做好規(guī)劃。針對學生的個體差異性制定不同的方案，對知識的掌握程度劃分出明確的模塊，明確教學重心。在課堂教學開始之前，應提前整理相關的教學資源，吸取以往的教學精髓，確保預備的教學資源簡短精悍。在學校開發(fā)的APP中導入這些教學資源，并及時通知學生，使學生在課堂教學前對所學內容有大概的了解。

4.3 引導學生預習，傳授英語知識

學生在APP上提前預習課堂教學的知識，在預習的過程中會對所學內容進行初步的了解，并且容易發(fā)現(xiàn)自身存在的問題。在此過程里，教學者須引導學生進行正確的預習，使學生能夠依據(jù)自身時間安排預習，在預習的過程中教學者在線給予評估，整合學生的重點難點，將其列入課堂教學中。

4.4 落實課堂分析，做好教學總結

基于學生已經(jīng)自主在APP上進行了預習，在此預習過程里已經(jīng)檢測出了重難點，學生已初步實現(xiàn)了對所學知識的體系構建，由此只要在課堂教學中落實對重難知識點的課堂分析，以小組討論、情景模擬等方式加以交流總結。[3]教學者在此過程中須做好引導組織工作，為學生創(chuàng)造出優(yōu)良的課堂學習環(huán)境，在此之后，對學生的課堂學習進行總結點評，以此促進學生的英語學習實踐能力。

5結語

就社會發(fā)展現(xiàn)狀來看，現(xiàn)今大部分高校都已實現(xiàn)網(wǎng)絡覆蓋，APP的應用環(huán)境已經(jīng)趨于完備，后臺運作也已基本實現(xiàn)，基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革是正確可落實的，所以在如今信息化時代下，教育者須牢牢抓住機會，針對大學英語翻轉課堂教學改革的制約因素，結合發(fā)展至今的教學經(jīng)驗，實現(xiàn)對教改模式的優(yōu)化，加快推進基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革進程。

參考文獻

[1] 王釗.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].海外英語，2017.44（22）：87-88.

[2] 席娟芳.基于APP的大學英語翻轉課堂教學改革探索[J].科教文匯（下旬刊），2017.72（4）：170-171.

[3] 葛珊.基于手機APP的英語翻轉課堂教學模式研究[J].教學與管理，2018.745（24）：113-115.