激發(fā)學習情感，喚醒英語學習力

王潔

摘? 要：當前，英語學習已成為社會的熱門話題。不僅是成人為了各式各樣的評級、考證而學，就連幼兒園的娃娃也加入了英語學習的大軍。當“英語熱”持續(xù)升溫時，作為英語學習的主人—孩子們卻表達了不喜歡英語的心聲。筆者從事小學英語教育多年，曾對任教的三—六年級的學生作過一個調(diào)查，在問到他們是否喜歡英語時，竟有30%的學生說“不喜歡”。以后隨著知識的逐漸增多，又有10%的同學或多或少地表現(xiàn)出了對英語的厭惡。為什么在實施素質(zhì)教育的今天，家長和老師用盡了一切辦法，英語學習還是成為大人們一廂情愿的事呢？筆者認為，這跟我們英語教學過份注重知識灌輸，忽略培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度有關。如何改變這種局面，筆者將從情感目標，教學策略和操作實施等方面進行闡述。

關鍵詞：喚醒;英語學習

【中圖分類號】G648? ????【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0174-01

1.情、知共生：喚醒英語學習內(nèi)驅力

《英語新課程標準》明確地提出了情感教學目標，要求把對學生情感態(tài)度的培養(yǎng)滲透到英語教學當中，但是，審視我們的英語課堂，不難發(fā)現(xiàn)新課程的目標知識與技能，過程與方法都好把握，情感態(tài)度和價值觀都太虛了，“知識中心”的教學現(xiàn)狀沒有得到根本改變?；A教育階段的英語不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，更有責任培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。要充分發(fā)揮英語在語言學習中的特殊作用，首先應該厘清以下關系：

語言與情感態(tài)度的關系、語言學習與情感態(tài)度的關系、學生全面發(fā)展與情感態(tài)度的關系。

語言與情感態(tài)度有著密切的關系。人類語言的重要功能是促進人際交往，情感態(tài)度在很大程度上需要通過語言來表達和傳遞。同時，情感態(tài)度在很多方面直接或間接影響語言學習。而且，情感態(tài)度本身就是學生全面發(fā)展的一個重要方面，關注情感態(tài)度是國際基礎教育改革趨勢的重要特征之一?！队⒄Z新課程標準》對三—六年級學生的情感目標是培養(yǎng)學生對英語和英語學習的積極態(tài)度以及逐步增強的興趣。在這一階段，關鍵是讓學生體會學習英語的樂趣，使英語學習成為低齡兒童心智發(fā)展的一部分。如何在英語教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生積極的情感態(tài)度，筆者認為可以從建立良好的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣，內(nèi)化學習動機，倡導合作學習，注重形成性評價，加強個別輔導等方面開展英語教學，通過教師創(chuàng)造性的工作調(diào)動多方積極因素，讓學生體會英語學習的快樂。

2.學、教共融：提升英語學習自主力

教學不是定型化的知識的單向度傳遞過程，而是教學者在一定的情境即社會文化背景下，師生共同面對任務，借助于一定媒體的幫助，利用必要的教學資料，通過積極的交流與對話的方式，促使師生自身的知識結構實現(xiàn)動態(tài)地積累、推進、演變，并同時相應地促進了知識的生成、嬗變、豐富的過程。為此，新課程提倡開放的學習方式，鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言。在“互動”“開放”“創(chuàng)造”中營造平等、民主、寬松的課堂氣氛，整合教師、學生、內(nèi)容和環(huán)境四個因素，通過動態(tài)發(fā)展，促使教與學和諧共生。

（1）良好關系：疏通情感交流的渠道

教育是做人的工作，良好的師生關系是學生接受教育的重要前題。在日常的教學中，我們應該放下架子，走到孩子當中，與他們一起活動和游戲，走進學生的情感世界，去解讀他們的內(nèi)心，呵護他們的情感。課堂上教師首先要扮演學生學習促進者的角色，創(chuàng)設各種情景給予學生心理上的安全感和精神上的鼓舞。

（2）課程資源：尋繹情感表達的載體

目前使用的牛津教材以其新穎科學的編排體系和豐富的內(nèi)容贏得廣大師生的好評。心理學研究表明，某件事跟自己有關，人們就會對這件事感興趣。教師要善于開發(fā)課程資源，激發(fā)學生的學習興趣。例如，3A中的U11的教學內(nèi)容是“用形容詞介紹人體特征”。學生最了解自己的高矮胖瘦，他們剛學會了形容詞，當然要爭著用“I’m ta11. I’m fat.”等形容自己，個別聰明的同學還無師自通地運用“XX is thin/fat/short…”等來形容老師和同學的特征。教材3B中的U8、U9，4B中的U3和4B中的U7主題是購物，教師可按不同要求把教室布置成食品店、冷飲店和跳蚤市場，讓學生們用英語買賣想要的食物和玩具。這種方式既激發(fā)了學生興趣，又使英語有了用武之地。教材5A的U4討論的是萬圣節(jié)，教師可以鼓勵學生課前預習，到網(wǎng)上搜索萬圣節(jié)的資料，自制南瓜燈和各式鬼怪面具，并把教室布置成“Halloween Party”的場景，邊活動邊學習，使學生在活動中感受西方的文化。

動機是直接推動促發(fā)一個人進行活動的內(nèi)部動力因素，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。讓我們在英語教學中充分關注和激發(fā)學生的學習情感，通過合作、評價、內(nèi)化等多種方式喚醒學生的英語學習力，使他們愛學、樂學、善學英語，從成功中享受學習英語的快樂！

參考文獻

[1]陳琳，王薔，程曉堂主編.英語課程標準解讀[M].北京師范大學出版社，2002

[2]汪霞.走出合作學習的誤區(qū)[J].教育科學研究，2004（12）