深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究

王祺昌

摘? 要：深度學(xué)習(xí)作為一種對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用深層學(xué)習(xí)模式能夠有效強(qiáng)化學(xué)生良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成，提升小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)效性。本文主要針對(duì)深度學(xué)習(xí)模式，探討其在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，旨在不斷強(qiáng)化我國小學(xué)語文教學(xué)效率效果。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;學(xué)習(xí)方式;現(xiàn)狀;策略

【中圖分類號(hào)】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2019）29-0138-01

深度學(xué)習(xí)背景下，小學(xué)語文教學(xué)作為我國當(dāng)前教育教學(xué)的重要組成部分，憑借其自身優(yōu)勢(shì)成為當(dāng)前強(qiáng)化學(xué)生德智體全面發(fā)展的有效載體。深度學(xué)習(xí)作為小學(xué)語文教育者衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生語文知識(shí)的有效學(xué)習(xí)和接受能力的進(jìn)步，從而將所學(xué)知識(shí)建立有效聯(lián)系，以達(dá)到高效的學(xué)習(xí)模式。

1.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文教學(xué)中存在問題分析

（1）小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)中存在問題分析

自主學(xué)習(xí)作為我國素質(zhì)教育落實(shí)推進(jìn)中重要的學(xué)習(xí)方式，要求教師在深度學(xué)習(xí)背景下努力轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)模式，擺脫語文傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展其學(xué)習(xí)獨(dú)立性，強(qiáng)化語文學(xué)習(xí)的興趣。深度學(xué)習(xí)背景下學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)的有效利用，能夠大大增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，從而配合教育者開展有效的教育教學(xué)活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐應(yīng)用不僅局限在課堂教學(xué)當(dāng)中，還有利于學(xué)生在課下鞏固練習(xí)語文學(xué)習(xí)。語文作為我國國語的另一種存在形式，在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就要求學(xué)生在課下生活之余學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用到日常生活當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（2）學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)沒有預(yù)習(xí)意識(shí)

傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的根深蒂固，使得學(xué)生認(rèn)為語文教學(xué)活動(dòng)的完成是憑借教師來完成的，自己本身只需要參與課堂語文學(xué)習(xí)，聽教師教授語文知識(shí)，深度學(xué)習(xí)背景下的這種傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)觀念是絕對(duì)錯(cuò)誤的。由于小學(xué)生受到年齡和知識(shí)水平的限制，其接受能力較弱，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式無法激活學(xué)生潛在的語文學(xué)習(xí)興趣。并且我國當(dāng)前語文教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，很少具備自主學(xué)習(xí)意識(shí)，此外，由于語文教學(xué)受到我國應(yīng)試教育的影響，教育者普遍用考試分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)情況的唯一標(biāo)準(zhǔn)，卻忽略了學(xué)生的綜合能力發(fā)展。會(huì)造成學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生相關(guān)抵觸情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理。

（3）學(xué)生對(duì)語文知識(shí)不感興趣

由于小學(xué)語文教學(xué)仍處于初級(jí)階段，學(xué)生的探索認(rèn)知能力尚不完全，部分語文教材中大量的篇幅敘述或脫離生活實(shí)際的知識(shí)很難對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，教育者只有積極引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，才能夠使學(xué)生積極主動(dòng)地探索語文知識(shí)，以增強(qiáng)學(xué)生語文能力的綜合發(fā)展。

2.深度學(xué)習(xí)背景下強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)的相關(guān)策略

（1）增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師不注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。當(dāng)前深度學(xué)習(xí)背景下教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成。此外教師需要通過相關(guān)教學(xué)手法有效激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由于小學(xué)生的好奇心理和探索心理較強(qiáng)，對(duì)各種新鮮事物較為感興趣，在形成良好的學(xué)習(xí)興趣后，學(xué)生會(huì)將被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性來積極進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而在探索語文知識(shí)的過程中體會(huì)語文學(xué)習(xí)的樂趣。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)意識(shí)

深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中大都存有認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足的情況，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)需要教師和家長(zhǎng)的細(xì)心引導(dǎo)。在語文學(xué)習(xí)過程中，無論是語文知識(shí)的學(xué)習(xí)還是相關(guān)語文技能的掌握，教師的教學(xué)引導(dǎo)始終發(fā)揮關(guān)鍵作用，小學(xué)生在學(xué)習(xí)總結(jié)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段大都十分薄弱，其自主學(xué)習(xí)能力沒有得到相關(guān)重視，語文技能掌握也沒有達(dá)到一定訓(xùn)練程度。所以教師需要針對(duì)學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，來積極引導(dǎo)學(xué)生形成較好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)化其語文知識(shí)的預(yù)習(xí)效果。例如，大多數(shù)學(xué)生的記憶高峰在早晨，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在早晨展開語文背誦;部分學(xué)生的語文口語交際能力較強(qiáng)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽展現(xiàn)自我。諸如此類的教學(xué)方式，能夠積極引導(dǎo)學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（3）強(qiáng)化師生和諧關(guān)系

語文教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是和諧的，學(xué)生在遇到相關(guān)語文學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，應(yīng)主動(dòng)向教師尋求幫助，教師也要為學(xué)生悉心解答相關(guān)問題。深度學(xué)習(xí)背景下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的束縛，將應(yīng)試教育觀念與素質(zhì)教育觀念相互融合，不能將考試成績(jī)作為衡量學(xué)生語文能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師需要建立全面民主的語文教學(xué)環(huán)境，教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，學(xué)生作為語文教學(xué)的主體人物，教師在語文教學(xué)活動(dòng)中扮演著引路人的角色，要充分為學(xué)生答疑解難，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)師生間的和諧關(guān)系，以最大化增強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊勝林.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究[J].科教文匯（中旬刊），2019（05）：148-149

[2]徐美艷.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀及策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2016