小學(xué)六年級語文閱讀教學(xué)中存在的問題及對策分析

何謙

摘? 要：閱讀是小學(xué)階段的學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的必要環(huán)節(jié)，但是學(xué)生的閱讀能力受認(rèn)知和閱讀積累量的限制，學(xué)生在做閱讀的材料的時候常常會出現(xiàn)詞不達(dá)意或者是無法抓住主旨的狀況，這些因素都是學(xué)生缺乏對閱讀材料的分析能力導(dǎo)致的。因此，教師在教學(xué)的時候要注重學(xué)生在課余時間的閱讀能力的培養(yǎng)以及在教學(xué)的過程中對學(xué)生的閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生能夠快速的抓住文章的主要內(nèi)容，有效的節(jié)約時間，提高閱讀的效率。本文主要圍繞小學(xué)六年級這個階段的語文閱讀教學(xué)中常常出現(xiàn)的問題以及相應(yīng)的解決的策略做出了相應(yīng)的分析和探討。

關(guān)鍵詞：語文閱讀;小學(xué)六年級;教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0123-01

小學(xué)六年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力在這一階段達(dá)到高峰期，其閱讀的積累量和相關(guān)的閱讀的技巧已經(jīng)相對的比較完善。教師在教學(xué)的過程中要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)的狀況來調(diào)整自己的教學(xué)策略，做到因材施教，盡量能夠幫助學(xué)生找到適合自己的分析閱讀材料的能力。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括聽、說、讀、寫四個層面，教師需要將這四個層面應(yīng)用到實際的閱讀教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生運(yùn)用多感官去體會多元化的閱讀材料中蘊(yùn)含的奧秘和獨特的美感，從而在不斷的接觸和練習(xí)中找尋不同的閱讀材料中所共通的地方，從而進(jìn)行分析、總結(jié)，完善自己的閱讀體系，優(yōu)化自己的閱讀結(jié)構(gòu)，更好的充實自己的同時能夠豐富自己的閱讀層面，充盈自己的精神層面。

1.教師在閱讀教學(xué)過程中常出現(xiàn)的問題

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師常常處于課堂中的主導(dǎo)地位，教師在教學(xué)的過程中常常根據(jù)自己的所思所想來進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計，但是教學(xué)的主體是學(xué)生自己，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)特點來進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和準(zhǔn)備，其教學(xué)的目的是幫助學(xué)生正確的把握學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，而不是讓學(xué)生被動的接收知識，這種做法嚴(yán)重的削弱了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng)作潛能的發(fā)展。

2.教師在閱讀教學(xué)的過程的教學(xué)策略

（1）有效的提問策略

對于很多的新手教師來說他們的教學(xué)經(jīng)驗不夠成熟，因此在實際的教學(xué)過程中缺乏教學(xué)機(jī)智，不能夠很好的利用教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的問題來作為切入點，從而有效的增加教學(xué)內(nèi)容，有效的幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的知識點。教師在對學(xué)生進(jìn)行閱讀材料的講解教學(xué)時常常會對于細(xì)節(jié)的部分把握不夠深刻，從而錯失教育契機(jī)。按部就班的教學(xué)策略雖然能夠完整的開展教學(xué)，但是不足以應(yīng)對學(xué)生在教學(xué)的過程中做出的反應(yīng)。如教師在對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的提問的時候，對于學(xué)生的回答教師為了節(jié)約教學(xué)的時間而常常一筆帶過，這樣的做法在某種程度上扼殺了學(xué)生對于文學(xué)作品濃烈興趣表達(dá)的欲望，從而降低學(xué)習(xí)的效率。

例如，教師在講到邊疆的白樺樹的時候，對于這篇文章，教師主要想要根據(jù)這篇文章中作者所要表達(dá)的白樺樹身上堅韌、不怕艱苦的精神品質(zhì)。因此，在學(xué)生對這篇文章進(jìn)行閱讀之后，教師對幾位學(xué)生進(jìn)行提問，教師想要通過學(xué)生對于這篇文章的讀后感來引出白樺樹的優(yōu)良品質(zhì)。但是，有一位學(xué)生的回答是，他認(rèn)為白樺樹能夠在艱苦的沙漠環(huán)境中頑強(qiáng)生存的原因不是因為它身上所蘊(yùn)含的品質(zhì)，這些是人類強(qiáng)行加上的，白樺樹之所以生長在沙漠戈壁的真正原因只不過是因為它喜干旱的生長特點決定的而已。對于這樣的回答教師并沒有草草帶過，而是認(rèn)真的根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行了相應(yīng)的探討和分析。這樣的做法不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且有利于學(xué)生的閱讀興趣的發(fā)展以及學(xué)生長期的閱讀能力的綜合發(fā)展。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力

多數(shù)小學(xué)高年級的學(xué)生隨著年歲的增長，閱讀材料的積累逐漸掌握了做閱讀材料題目的技巧，這有利于學(xué)生提高自己閱讀的正確率的同時也給學(xué)生帶來了一定的負(fù)面影響，很多善于總結(jié)的學(xué)生試圖尋找其中的共同點，甚至將不同題型的閱讀題目的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行摘抄、背誦，在實際的做題的過程中原封不動的進(jìn)行復(fù)制，這樣的做法嚴(yán)重的影響了學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展以及創(chuàng)造性思維的發(fā)展。這種做法的結(jié)果雖然會使學(xué)生得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，但是卻讓學(xué)生失去了獨立思考的能力和氛圍，不利于學(xué)生長期的閱讀能力的發(fā)展，

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行一篇名為我心中的長白山的閱讀材料進(jìn)行分析時，其中有三道題目，分別是手法的欣賞、結(jié)構(gòu)的簡述和情感的分析。對于這三道題目教師在評改的過程中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生的回答基本上相似度很高。因此，在課堂上，教師臨時添加了一道主觀題，讓學(xué)生簡單的概述一下自己對于這篇文章的讀后感。這道題目的主觀性很強(qiáng)，難度相對較低，但是，學(xué)生在回答的過程中無法找到標(biāo)準(zhǔn)的答案，只有自己思考進(jìn)行回答，教師通過不同的學(xué)生的回答得到了多角度的感觀，學(xué)生們也加深了對文章的理解。

小學(xué)高年級的學(xué)生對于閱讀的理解能力和賞析能力都在逐漸的發(fā)展，但是由于教師的教學(xué)方式的差異、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的不同、學(xué)生的情感體驗的不同等相關(guān)因素的影響，這些都會對學(xué)生的閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生極大的影響，因此，教師需要根據(jù)這些來發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并且有所針對性的進(jìn)行修改，幫助學(xué)生提高閱讀的綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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