小學(xué)美術(shù)折紙教學(xué)課堂提問環(huán)節(jié)的實踐研究

陳飛飛

摘 ?要：我國在折紙藝術(shù)方面有著悠久的歷史，源遠(yuǎn)流長，折紙由于材料簡單，操作方便，且有著很強(qiáng)的趣味性，深受學(xué)生喜愛。折紙教學(xué)，重在啟發(fā)與引導(dǎo)，而提問是折紙教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，課堂提問也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂提問也是課堂教學(xué)中師生互動的一種常見形式，折紙教學(xué)中課堂教學(xué)的有效性，直接決定著折紙教學(xué)的效果，也會影響到學(xué)生對折紙的學(xué)習(xí)興趣與知識建構(gòu)?？v觀當(dāng)前小學(xué)美術(shù)折紙教學(xué)課堂提問過程，依然存在諸多的問題，從問題出發(fā)，找出適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和美術(shù)學(xué)科特點的方法，不斷提高小學(xué)美術(shù)課堂提問的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);折紙;課堂提問;學(xué)生反饋;師生互動;有效性

【中圖分類號】G623.7??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0078-01

課堂提問是折紙課堂教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)，它是傳遞教學(xué)信息，體現(xiàn)教學(xué)思想，溝通師生心靈，調(diào)動學(xué)生積極思考，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)順利開展的主要教學(xué)手段。如何通過有效的課堂提問，深層挖掘?qū)W生的潛能，是折紙課堂教學(xué)面臨解決的問題。

1.美術(shù)課堂折紙教學(xué)提問環(huán)節(jié)中存在的問題

（1）無效提問較多

教師在課堂中的提問是為了課堂教學(xué)服務(wù)的，課堂提問要起到應(yīng)有的功能，要達(dá)到課堂提問的目的，而當(dāng)前的很多課堂提問，缺少目的性，沒有效率，很多都是無用功，甚至出現(xiàn)個別教師口頭禪式的提問，這使得課堂提問失去了效果，學(xué)生的興趣反而會降低。

（2）問題缺少啟發(fā)性

當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，大部分教師沒有真正地重視課堂提問環(huán)節(jié)，對課堂提問的意義和作用模糊不清，事實上，課堂提問是為教育教學(xué)服務(wù)的，課堂教學(xué)中，通過課堂提問，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓每一次提問，都能夠觸動學(xué)生的內(nèi)心，引起學(xué)生的積極思考。

（3）課堂提問難度過高

在很多情況下，教師的課堂提問無法得到學(xué)生很好的回應(yīng)，究其原因，是課堂提問的內(nèi)容較難，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平學(xué)生無法在知識掌握的范圍內(nèi)回答教師的提問，使課堂提問失去意義，因此，這樣的課堂提問也是沒有效果的。只有和學(xué)生水平相當(dāng)，和學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)吻合的提問才是適合學(xué)生的提問。

2.小學(xué)美術(shù)折紙課堂提問的策略

（1）課堂提問要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)是決定學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。課堂提問的主要目的是讓學(xué)生進(jìn)行思考，引發(fā)學(xué)生的啟發(fā)性思維，讓學(xué)生通過對材料的融合和梳理，結(jié)合已有知識，形成自己的意見，運用一定的語言進(jìn)行反饋，所以說，課堂提問應(yīng)該是與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)系的，課堂提問是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與拓展，重在激發(fā)起學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

（2）課堂提問要在學(xué)生的認(rèn)知范圍內(nèi)

學(xué)生無法回答的問題，教師提問是沒有必要的，因此，課堂提問的知識范圍，必須是讓學(xué)生經(jīng)過思考后，能夠回答的，這樣的課堂提問才有意義。事實證明，具有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的問題，往往是能夠引起學(xué)生興趣的，也是有效的課堂提問。課堂提問時，教師給學(xué)生的問題，既要讓學(xué)生不能很快地回答出來，同時，也要讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考，在其能力和知識建構(gòu)范圍內(nèi)，能夠回答上來，另外，在課堂提問時，還要給學(xué)生充分的回答時間，也就是說，不能讓學(xué)生馬上就回答出來，也不要讓學(xué)生很長時間才回答出來，最好的課堂提問效果是，讓學(xué)生經(jīng)過一定的思考時間，可以回答上來的，如果需要思考的時間較長，可以留作課后，當(dāng)成學(xué)生的課外作業(yè)。因此，經(jīng)過適當(dāng)時間思考的課堂提問，才是有效的課堂提問。

（3）課堂提問要面向全體學(xué)生

學(xué)生的基礎(chǔ)不同，認(rèn)知水平不同，掌握的知識結(jié)構(gòu)不一致，使得教師的提問，在學(xué)生中的反應(yīng)也會不一致，因此，課堂提問要面向全體學(xué)生。第一，課堂提問的涉及面應(yīng)該是所有學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會回答提問;第二，課堂提問應(yīng)該考慮到不同層次水平的學(xué)生，讓學(xué)生回答問題時，要有所針對性，達(dá)到課堂提問的問題略難于學(xué)生認(rèn)識水平;第三，課堂提問要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，作為集體中的一員，每一位學(xué)生之間都會相互影響，相互制約，在課堂提問中，讓每一位學(xué)生都能得到積極地、正面的教育影響，使課堂提問效果達(dá)到最大化。

（4）課堂提問要簡潔明了

課堂提問如果較為復(fù)雜，學(xué)生無法聽清楚，沒有把教師的課堂提問內(nèi)容領(lǐng)會，課堂提問就會失去意義，也會明顯降低課堂提問的效果。學(xué)生的回答可以有多種答案，目的是引起學(xué)生的思考，讓學(xué)生的發(fā)散性思維得到充分地激發(fā)，如問學(xué)生：如何在折紙過程中折最少的次數(shù)形成相應(yīng)的形狀，以次數(shù)最少的操作為最佳答案。因此，課堂提問更明確，更簡潔，能夠讓學(xué)生避免很多干擾因素，最大化地服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)知。

去除無效提問，讓折紙教學(xué)課堂提問更有啟發(fā)性，讓折紙教學(xué)課堂提問更簡潔明了，運用親和力的語言，創(chuàng)設(shè)問題情境，折紙教學(xué)課堂提問的效果才能夠真正發(fā)揮出來。從當(dāng)前折紙教學(xué)課堂提問的問題出發(fā)，找出問題的根源，提出策略，相信，只有讓教師轉(zhuǎn)變理念，真正認(rèn)識到折紙教學(xué)課堂提問對課堂教學(xué)的重要影響，充分意識到折紙教學(xué)課堂提問對學(xué)生的促進(jìn)作用，折紙教學(xué)課堂提問才能夠真正成為課堂中高效的一環(huán)。

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