精設提問，巧鑄高效課堂

肖利

摘? 要：在語文教學過程中，教師若能關(guān)注細微的技巧將提問設計得精巧，便能夠引導學生自主探究深入思考，從而鑄就高效的課堂。筆者將從課堂提問與高考題型，班級學生特點及教育心理學的聯(lián)系，談如何從這些細微之處探出有效提問的技巧。

關(guān)鍵詞：課堂提問;高考題型;學生特點;教育心理學

【中圖分類號】G 633.3??? 【文獻標識碼】A?????? 【文章編號】1005-8877（2019）29-0075-01

1.依據(jù)本省高考題型有規(guī)則提問

有些語文教師在課堂上提問過分隨意細碎，提問無思路無規(guī)則，導致學生沒有規(guī)范的答題模式。筆者認為語文教學課堂提問，緊密結(jié)合本省考綱，依據(jù)本省歷年中考或高考語文試卷所顯示的出題思路及評分細則進行課堂問題的設計。

例如，在學習杜甫的《登高》時，隨著最新的高考方案的出爐，詩歌鑒賞題型大換血，由以前的主觀問答題，變?yōu)檫x擇題和主觀題共九分。面對選擇題，學生只需敏銳地判斷正誤，靈活地排除錯誤選出正確答案即可。結(jié)合語文高考大綱中對詩歌鑒賞的學習要求，筆者從時代背景、意象賞析、表達技巧、思想情感，人物形象等方面著手引導學生正誤判斷。而主觀題共六分，不適宜以前的那種細碎零散的知識點提問，筆者便設計嚴謹完整的問答，并且引導學生分點作答，至少三點以上地完整答題。

這樣依據(jù)高考相關(guān)試題的具體題型來設計課堂提問，更有利于學生認清不同類型的提問的答題方向，形成正確的答題思路，并有規(guī)范的答題模式，高效地完成學習任務。

2.斟酌關(guān)鍵字詞，精準提問

有句話說“說者無心，聽者有耳”，教師在課堂上的提問若不斟酌關(guān)鍵字詞，不準確表達會使學生接收錯誤信息，影響答題方向。

例如，筆者在講白居易的《琵琶行》時，為了讓學生感知人物形象，我提問：“這首敘事詩一共塑造了幾個人物形象？”明確：主要兩個人物形象，分別是琵琶女、詩人。同學們在回答這個問題時，筆者本想著學生會很簡單地答道“兩個：琵琶女、詩人”，但在整個班級學生竟然七嘴八舌答案不一，有的說“被貶謫的詩人”，有的說“被棄漂泊異地的琵琶女”，有的說還有白居易的朋友，琵琶女的“兄弟”，“阿姨”等，我便開始擔心倘若考試時，考到類似的題目時學生這樣回答該怎么辦。我想是哪里出了問題，學生的回答也并不是完全沒有道理，詩中通過琵琶女的敘述，的確從側(cè)面帶出些人物形象來。我注意到提問“這首敘事詩一共塑造了幾個人物形象？”倘若改動兩個字就可以不讓學生有異議的回答了。將“一共”改為“主要”，這樣學生立即毫不猶豫地回答“琵琶女、詩人”。

由此可見，課堂上提問的設置，每個字教師都要嚴謹斟酌，要知一字之差差之千里，斟酌用詞精準提問，才能促進學生精準地思考答題。

3.依據(jù)班級學生特點，靈活提問

不同班級的學生整體氛圍是有差別的，學生間的個體差異也很明顯，對于提問的設計，筆者認為要教師關(guān)注到不同班級學生的具體特點，還要遵循學生個體差異來靈活提問。

例如，筆者執(zhí)教的兩個班級，一個班級學生整體偏于外向型活潑好動思維敏捷，隨機一問學生是擋不住的熱情，但是有部分學生趁機撒潑玩笑亂說一氣，嚴重擾亂課堂秩序拖沓教學進程，這是令一線教師困擾的實際問題，筆者對此種班級現(xiàn)象提問時實行幾個技巧：加快提問速度，提高提問頻率，提升提問精巧度，不斷變換提問的形式和角度。讓外向型班級少說無用無利的廢話，而更多地積極思考中提煉出精確嚴謹?shù)拇鸢?。面對另一個班級整體內(nèi)向型的沉默安靜不愛答題的現(xiàn)象，筆者盡量提高音量，放慢速度，幽默詼諧、激情昂揚聲情并茂地引導和鼓勵來激發(fā)學生的答題興趣，同時關(guān)注學生的個性差異及時高效地引導學生投入課堂。

教師設計提問時要觀察班級整體特點，同時又要關(guān)注學生個體差異，靈活設計課堂問題，激發(fā)學生的學習興趣。

4.利用教育心理學精巧提問

教師在課堂上要恰當?shù)靥釂柡颓擅畹匾龑W生作答，就要了解教育心理學基礎知識。教師應該研究學生的心理，把握提問的契機，創(chuàng)設提問的情境，用提問激發(fā)學生學習興趣。

例如，筆者在語文課堂上利用教育心理學抓關(guān)鍵點巧設懸念，化學生的有意注意為無意注意，從而使學生輕松愉悅地達到學習目標。如在講《鴻門宴》時，學生面對長篇文言文感到困惑，不愿讀下去，此時我設置個懸念提問：“項劉雙方都出現(xiàn)了泄露軍機的告密者，二人將會如何處置呢？”這個問題立即激發(fā)學生閱讀文言文找答案的興趣，學生立即去查找雙方的告密者是誰，確定分別是曹無傷和項伯后，又去閱讀下文了解二人不同的處置告密者的方式，劉邦回到軍營立即誅殺曹無傷，而項羽完全意識不到項伯的背叛告密。此時，筆者把握契機立即追問：“項劉二人面對告密者不同的處置方式分別表現(xiàn)了他們什么人物性格，這種性格在文中哪些細節(jié)里也能體現(xiàn)？”再次激發(fā)學生更細致深入地投入對文言文細節(jié)描寫的探究中。

教師利用教育心理學出其不意，巧設疑問，調(diào)動學生熱情，觸動其精神需求，可以使學生在課堂的每一分鐘里，都充滿著強烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花。

綜上所述，教師若能熟知本省高考題型，善于分析班級學生特點，揣摩學生的心理，研析教育心理學加以合理應用，并能將以上幾點與課堂提問巧妙聯(lián)系，這對提高課堂效率有顯著的效果。

參考文獻

[1]王玲玲.高效的課堂來自有效的提問[J].中小學電教（下），2011（09）

[2]孫水娟.課堂中實施有效提問淺析[J].中國校外教育（理論），2011（17）