淺談?wù)Z文單元整組教學(xué)

周 勉

單元整組教學(xué)以整個(gè)單元為著眼點(diǎn)，通過(guò)單元授課將單元中各個(gè)章節(jié)的知識(shí)有聯(lián)系地講授出來(lái)，進(jìn)而在保證課程教學(xué)完整性的前提下，強(qiáng)化課與課之間的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的綜合應(yīng)用。教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容雖然是依附于一篇篇獨(dú)立的課文，但是就整個(gè)單元而言，是由一些特殊主題或者教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系著的課文組成。因此，教師如果能夠運(yùn)用單元整組教學(xué)，教學(xué)效果將會(huì)更好，而實(shí)際的教學(xué)效率以及學(xué)生對(duì)于課文的理解程度也能得到有效提升。

一、深入分析各單元內(nèi)容，設(shè)立主題教學(xué)課程

單元整組教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)合講求知識(shí)的綜合講授與運(yùn)用，而小學(xué)階段的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的自律性以及學(xué)習(xí)的方法都還有待提升，因此如果只是沿用傳統(tǒng)的機(jī)械的教學(xué)方法，小學(xué)語(yǔ)文單元整組教學(xué)并不能有效開(kāi)展起來(lái)，其實(shí)際的教學(xué)作用也無(wú)法得到合理的發(fā)揮。因此在單元整組教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極探索單元的實(shí)際內(nèi)容，并作出有效的總結(jié)，以為單元整組教學(xué)設(shè)立合理的主題，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生知識(shí)探究與學(xué)習(xí)的效果，最終引導(dǎo)學(xué)生走入語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)，為單元整組教學(xué)效果的提高提供最為有效的前提條件。

例如在小學(xué)語(yǔ)文“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村”這一單元知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)在備課階段先對(duì)《鄉(xiāng)下人家》《牧場(chǎng)之國(guó)》等課文進(jìn)行分析，并綜合總結(jié)課文實(shí)際描述的風(fēng)景文化特點(diǎn)，為課程設(shè)立“感受鄉(xiāng)村”這一主題，以通過(guò)鄉(xiāng)村特色景物文化的探究來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)入到課程的學(xué)習(xí)中來(lái)。同時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以網(wǎng)絡(luò)資源中下載的與課文有關(guān)的景物圖片來(lái)補(bǔ)充課程的主題，進(jìn)而使得學(xué)生在課文學(xué)習(xí)之前先對(duì)整個(gè)單元所描述的內(nèi)容有所了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師以普通課文加古詩(shī)教學(xué)的方式，從各個(gè)角度強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于鄉(xiāng)村特色的了解，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生能夠以自己的所學(xué)來(lái)選擇合適的方式對(duì)自己所感受的鄉(xiāng)村進(jìn)行描繪。

通過(guò)單元整組教學(xué)，小學(xué)階段的學(xué)生能夠綜合地獲得相關(guān)的知識(shí)，并從各個(gè)角度加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，整個(gè)課程教學(xué)效果得到了再一次提升。

二、運(yùn)用對(duì)比教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的聯(lián)系

雖然小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的各部分內(nèi)容有著顯著的內(nèi)在聯(lián)系，但是就每篇課文來(lái)講，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)存在著許多差異，這些差異的出現(xiàn)又能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)的記憶。因此在單元整組教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要發(fā)現(xiàn)課文總體的聯(lián)系內(nèi)容外，還應(yīng)當(dāng)積極地對(duì)各個(gè)模塊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)節(jié)化分析，以促進(jìn)單元整組教學(xué)過(guò)程中的差異化教學(xué)，保障個(gè)體知識(shí)的有效講授以及學(xué)生對(duì)于課程知識(shí)的深度記憶。以小學(xué)語(yǔ)文“童年”這個(gè)章節(jié)知識(shí)教學(xué)為例，單元課文中各個(gè)作者分別以古詩(shī)、小說(shuō)以及記敘文的形式描繪了自己對(duì)童年的記憶，進(jìn)而從各個(gè)角度來(lái)表達(dá)自身的情感。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以將不同的古詩(shī)進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生感受詩(shī)人不一樣的情感，也可以把《小橋流水人家》《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》等不同的文章進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生體味不同手法下童年描寫(xiě)的精妙之處，通過(guò)單元的整組教學(xué)，學(xué)生不僅獲得了基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更能夠感受不同文化背景下作者表達(dá)的不同情感以及表達(dá)情感的不同方式，整個(gè)語(yǔ)文課程教學(xué)的效果得到了增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶更加牢固。

三、設(shè)置主題探究活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力

小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)不僅僅在于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更在于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)探究能力的強(qiáng)化，而單元整組教學(xué)的過(guò)程中，整個(gè)單元的主題已經(jīng)得到了有效的總結(jié)，因此教師在這一基礎(chǔ)上可以通過(guò)設(shè)立主題探究的活動(dòng)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，以提升小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以之前案例中感受鄉(xiāng)村主題課程的教學(xué)為例，教師就可以為班級(jí)中各個(gè)學(xué)習(xí)小組設(shè)立走訪身邊的鄉(xiāng)村這一主題課程，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)的知識(shí)來(lái)發(fā)掘身邊鄉(xiāng)村的美麗景色與特色人文，進(jìn)而再以自身的所學(xué)進(jìn)行相關(guān)的描述和記錄，最終形成文章，記錄自己美好的記憶。整個(gè)主題探究活動(dòng)可以有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的應(yīng)用能力都得到了有效的提升。

單元整組教學(xué)的方法與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的結(jié)合可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文機(jī)械化教學(xué)的不足，促使語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系性得到顯著的提升，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要從主題課程教學(xué)、課文對(duì)比教學(xué)、課程知識(shí)探究、單元總結(jié)等幾個(gè)方面，不斷推進(jìn)單元整組教學(xué)的開(kāi)展，才能有效促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。