在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育的方式及方法研究

余太凡

摘要：隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國(guó)的社會(huì)制度也在進(jìn)行不斷地更新與調(diào)整。在教育制度改革方面，我國(guó)在新課改上也做出了許多的調(diào)整。對(duì)于學(xué)校教育也有了新的需求，學(xué)校的教學(xué)不但要注重教育水平還要注重學(xué)生的情感狀況。小學(xué)生大都沒(méi)有形成正確三觀(guān)，整體素質(zhì)不高，而且它們所處的年齡階段處于人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，心理上會(huì)發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，存在一定的逆反心理，對(duì)于老師的話(huà)喜歡按照相反的意愿來(lái)，不希望老師管教自己，渴望得到絕對(duì)的自由。在這一階段對(duì)學(xué)生的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、世界觀(guān)的形成有著很重要的影響，為了不讓學(xué)生產(chǎn)生情感缺失的情況，以至于影響學(xué)習(xí)生活，一定要分析化解學(xué)生情感的危機(jī)。這篇文章以小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展情感教育來(lái)作為課題，希望能夠讓小學(xué)教師更多的了解小學(xué)生的情感問(wèn)題，并且能夠提供一些經(jīng)驗(yàn)給他們，這是我的淺薄，也是我的真知。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;情感教育

小學(xué)生正處于一個(gè)心理發(fā)生巨大變化的時(shí)期，對(duì)于外界的敏感不是很強(qiáng)，自身的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，希望自己被當(dāng)成一個(gè)小大人看待。希望自己不在受到外界因素的束縛，希望能夠得到足夠多的自由，對(duì)于自己的一些行為造成的后果沒(méi)有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還處于對(duì)于外界認(rèn)識(shí)，形成人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)的重要時(shí)期，學(xué)校教師工作顯得更加困難?，F(xiàn)在的小學(xué)生不愿意受到父母教師的約束，希望得到絕對(duì)的自由，所以經(jīng)常故意不聽(tīng)父母教師的話(huà)，跟父母教師唱反調(diào)。針對(duì)小學(xué)生的逆反心理，我們需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，而不是去刺激他們。根據(jù)每一個(gè)學(xué)生不同的問(wèn)題，和不同的家庭狀況制定不同的科學(xué)的解決策略。并為學(xué)生定期的舉辦心理教學(xué)講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理情感狀況，根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果制定不同的解決方案。

1 要以學(xué)生為中心，設(shè)置多元化的教育方針

因?yàn)樯鐣?huì)需要的人才不是統(tǒng)一的，所以教學(xué)目標(biāo)的制度也絕對(duì)不能是統(tǒng)一的。在社會(huì)全面發(fā)展的新時(shí)代，對(duì)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)是教育的教學(xué)方向。小學(xué)語(yǔ)文的教育應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生高階思想的時(shí)候，要以學(xué)生為本，圍繞著學(xué)生不同的情況，制定不同的教育方針，既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高階思維的培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)也要做到尊重學(xué)生之間的差異，切忌不可步入“一刀切”的教學(xué)誤區(qū)。比如在不同的年級(jí)中，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累程度、思維能力等不同層次，制定知識(shí)與能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)學(xué)生的適應(yīng)程度適時(shí)進(jìn)行修改。

2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)堅(jiān)持開(kāi)放性的教學(xué)氛圍

傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)方式中，大部分是老師對(duì)學(xué)生的單方向的知識(shí)傳輸過(guò)程，當(dāng)然這也是無(wú)法避免的，老師在小學(xué)生眼中就是大人的級(jí)別，并且加上知識(shí)程度上的巨大差距，使得這種情況的出現(xiàn)，而現(xiàn)在的高階思想的課堂建設(shè)需要雙向的交流，讓學(xué)生和老師進(jìn)行交流和思想的交換，這樣可以讓學(xué)生形成自己思考的好習(xí)慣，并且在交流中也可以吸收借鑒，不僅能促進(jìn)教目標(biāo)的達(dá)成，而且還能夠幫助學(xué)生建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這就妖要求老師要保持一個(gè)探索的心，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師不僅僅要是指路人，更應(yīng)該是探索者。比如在課文《黃河是怎樣形成的》，不僅僅要將文中的語(yǔ)言技巧和知識(shí)傳授給學(xué)生，跟應(yīng)該讓學(xué)生自主地意識(shí)到保護(hù)自然，人與自然和諧相處的重要性，形成關(guān)系自然的公益觀(guān)，作為學(xué)生情感建設(shè)中的一部分。同時(shí)老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況，具體問(wèn)題具體分析，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。

3 小組合作式探索學(xué)習(xí)，形成學(xué)習(xí)意識(shí)

在小學(xué)生中，因?yàn)槟挲g相近和知識(shí)水平相近，學(xué)生之間相對(duì)于老師之間更易形成探討學(xué)習(xí)的氛圍。在小學(xué)語(yǔ)文高階思維的構(gòu)建中，最需要的是調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)的自主性，小組式的教學(xué)的優(yōu)勢(shì)就在于此。在小組的交流、爭(zhēng)辯中，他們會(huì)將自己的想法釋放出來(lái)，讓他們由學(xué)習(xí)的“奴隸”成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，再加上小學(xué)生大都不服輸，在爭(zhēng)辯的過(guò)程中，會(huì)努力地提高自己的水平，讓自己的想法讓其他的學(xué)生信服，這樣就會(huì)形成一種良性循環(huán)。長(zhǎng)此以往，會(huì)極大地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思想的能力，體現(xiàn)個(gè)性，這樣極大地提高學(xué)生高階思維培養(yǎng)。

4 注重老師的教學(xué)地位

語(yǔ)文中存在著眾多的高階思維，但是身為小學(xué)階段的學(xué)生并沒(méi)有足夠的知識(shí)基礎(chǔ)，所以這就需要老師提供淺顯易懂的方式傳授給學(xué)生，這不僅僅需要知識(shí)，更需要適當(dāng)?shù)募记??？菰锓ξ兜恼n堂教學(xué)對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)是很難耐下心來(lái)學(xué)習(xí)的，加上高階思維構(gòu)建對(duì)他們來(lái)說(shuō)完全就是一個(gè)新奇的事物，再加上小學(xué)生愛(ài)玩的天性，所以寓教于樂(lè)在小學(xué)階段教育是必不可少的。而這就需要老師的智慧，如果過(guò)度地強(qiáng)調(diào)娛樂(lè)那么就會(huì)偏離了原本的教學(xué)目的，但是如果過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)，那么有會(huì)進(jìn)入?yún)拰W(xué)的境地，所以樂(lè)與學(xué)要權(quán)衡好。比如可以進(jìn)行小組或者班級(jí)之間的辯論，而老師需要的就是提出好的辯論方向，在辯論中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，或者通過(guò)社會(huì)的實(shí)踐再現(xiàn)課文中場(chǎng)景，如見(jiàn)識(shí)環(huán)境被破壞的場(chǎng)景、現(xiàn)實(shí)中的“雷鋒”等，這些能潛移默化中實(shí)現(xiàn)在學(xué)生的高階思想的構(gòu)建。同時(shí)老師的還可以為他們的學(xué)習(xí)課題，為他們提供學(xué)習(xí)的方向，但不提供內(nèi)容，讓他們進(jìn)行自主思考，最后可以在班級(jí)中對(duì)一些制作良好的課題進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且找到一些課題的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，課下也可以進(jìn)行指導(dǎo)，但是不可全程根據(jù)自己的意識(shí)來(lái)規(guī)定學(xué)生的課題。

5.對(duì)于學(xué)生情感教育的方式

情感教育是人類(lèi)最重要的教育。由于情感的教育受到很多因素的影響，又加上教育的水平落后，造成學(xué)生厭學(xué)情緒以及不懂得感恩并且做出極端行為，這是現(xiàn)在很多教育者面對(duì)的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)。情感教育是課堂在教育方面的延伸補(bǔ)充，老師可以在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)更加生動(dòng)以及靈活的教學(xué)方法，與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng)，這會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得自己和老師是息息相關(guān)的，不要做生硬的古板教師，把自己和學(xué)生的心隔十丈遠(yuǎn)。教師應(yīng)該讓同學(xué)總結(jié)并且和同學(xué)們一起解決。在很多的時(shí)候，教師可以在班級(jí)舉辦學(xué)習(xí)會(huì)，讓學(xué)生們交流自己在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，讓學(xué)生更有自信以及對(duì)學(xué)習(xí)更加熱情。學(xué)校的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生們?yōu)橹?，從總體上提高他們各方面的水平。學(xué)校方面也應(yīng)該創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍，組織一些校級(jí)的大型活動(dòng)并且向外界展示學(xué)生們學(xué)習(xí)的成果。家庭對(duì)學(xué)生也應(yīng)該做出一些表率。教師應(yīng)和家長(zhǎng)做好溝通，讓家長(zhǎng)和孩子一同學(xué)習(xí)，加深親子感情。激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)校和家長(zhǎng)一起努力，會(huì)使學(xué)生成長(zhǎng)的更多。

對(duì)于大多數(shù)教育方式來(lái)說(shuō)基本上都是采用常用的講授法，老師講什么學(xué)生就跟著學(xué)生們，把知識(shí)“灌輸”給學(xué)生，這種教育方式下，學(xué)生一般都沒(méi)有什么積極性，上課死氣沉沉沒(méi)有一點(diǎn)活力，根本無(wú)法達(dá)到想要的學(xué)習(xí)效果。在新的教育形式下，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行情感教育的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)采用新的教學(xué)方式，如果依舊采用原來(lái)的教學(xué)手段，估計(jì)不會(huì)起到很好的教學(xué)效果。在新的教學(xué)形勢(shì)下，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做教學(xué)的主體，確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)于所要講授的知識(shí)大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和想法進(jìn)行溝通交流得出最后的結(jié)果。

結(jié)語(yǔ)：小學(xué)生的情感教育不是新課標(biāo)突然加上的，它本來(lái)就是教育的一部分，它的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度以及信念精神。這種教育方式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，還能夠有很好的教學(xué)效果，達(dá)到提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。通過(guò)對(duì)原有教學(xué)方法的改進(jìn)，進(jìn)行新的教學(xué)手段能夠更好的提升學(xué)生的情感綜合素質(zhì)。

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