高中歷史教學中史料的運用

宋梅

摘要：在新課程教學的不斷推進下，歷史教學中的史料教學模式越來越重要，高中歷史課堂教學中通過運用史料教學模式，提高學生對歷史事件、歷史重點與難點的理解程度，充分調(diào)動高中生主動學習與積極思考的積極性。史料教學運用可以提高中生歷史思維能力，因此史料教學在高中課堂中有著重要的意義。

關鍵詞：高中歷史;史料應用;探討性學習

在歷史的發(fā)展進程中，統(tǒng)治者和一些有先見之明的人為了讓自己的努力和功績不被歷史淹沒，更為了歷史發(fā)展過程中一些優(yōu)秀的成果不被遺忘，出現(xiàn)了各種記錄歷史的史料，這些史料有斷代史，有編年史，還有紀傳體等，這些歷史的記載資料，會從不同的角度說明當時的真實事件，文學史、書法史、商業(yè)史等形成了一張縱橫交錯、各自獨立又互相聯(lián)系的歷史資料大網(wǎng)。史料從不同的角度將歷史進行了充分地還原，豐滿了歷史背后的復雜背景。

一、運用史料激發(fā)興趣

興趣讓學生產(chǎn)生積極的學習態(tài)度，有助于學生注意力集中，提高學生的記憶力。讓學生積極參與課堂教學，是培養(yǎng)學生興趣的一個重要手段。教師應引導學生獨立理解教材中的史料。學生運用教材中的人物或歷史事件的觀點，根據(jù)史料，對歷史事件、人物或熱點問題進行研究。在學習歷史課文時，運用歷史人物的圖畫、名言、寫作作品，觀看一些相關的錄像資料?？梢约ぐl(fā)學生學習積極性，提高學生學習的興趣。如在紅軍長征時，根據(jù)歷史課文中的詩歌，教師設置一些問題：詩歌體現(xiàn)了紅軍怎樣的態(tài)度和精神？紅軍為什么要遠征？紅軍遠征有哪些主要歷程？通過一系列的問題，課堂教學內(nèi)容豐富了很多，也增強了學習氛圍，學生學習高中歷史興趣也高漲起來。

二、發(fā)掘的史料適合學生認知水平

史料作為高中歷史課堂教學的重要素材，要想使史料充分其教學價值，教師的首要任務就是精心發(fā)掘與歷史相關的史料。在史料滲透教學中時，除了史料要緊緊圍繞教學內(nèi)容的要求，還要符合高中生的認知水平。高中生處于重要的學習階段，以感性思維為主，抽象思維還有待發(fā)展。在傳統(tǒng)歷史教學中，枯燥抽象的歷史知識難以引發(fā)學生的學習欲望和熱情。豐富而直觀的文物圖片及史料實物更有助于學生了解當時的時代背景，理解歷史事件，容易調(diào)動起學生學習歷史的積極性。

三、發(fā)掘史料要接近學生現(xiàn)實生活

古語云，后之視今，猶今之視昔。越是接近學生現(xiàn)實生活的史料，越讓學生擺脫陌生和距離感，同時給予他們新鮮感，激發(fā)其對探究的好奇心。例如，學習《戊戌變法》這一課時，教師可以從百日維新中的著名事件人物入手。我們知道，后人對同一歷史事物和人物的評價，不同的史著往往是從不同角度進行編寫的，從而有著不同的史學觀點。都可以搜集一些關于歷史人物的史家著述及文化作品，使學生拓寬眼界，讓學生去了解他們的生平經(jīng)歷及主張的進步思想，這樣會極大地縮短歷史與現(xiàn)實的距離，能夠加深和增強學生學習歷史的現(xiàn)實性，使其深刻認識歷史事件及在時代產(chǎn)生的意義。此外，教師還可以收集明治維新的素材，讓學生思考明治維新與百日維新的區(qū)別在哪里，引發(fā)學生深入學習和理解歷史事件。

四、依據(jù)史料創(chuàng)造情境

教師運用史料創(chuàng)設情境，學生在學習中體驗快樂，體驗成功。在高中歷史課堂教學中，教師可以運用史料創(chuàng)設情景，進行課堂教學。遇到生動的插圖時，教師組織學生欣賞文字史料，背誦歷史史料。教師將學生帶入到情景中去，讓學生體會歷史。例如，教師引導學生觀察課文中的兩幅圖，圓明園的海晏堂和被焚燒的圓明園遠瀛觀，學生朗讀課文中內(nèi)容，根據(jù)史料介紹歷史實際情況。學生以組為單位在班上進行評比，展示各組的成果，這樣學生在練習中進一步提高。教師創(chuàng)造有效的歷史情境，為課堂教學提供了豐富的場景，讓學生身臨其境。如在學習美國獨立戰(zhàn)爭時，先給出林肯神情沮喪抽煙的圖片，教師問道：兩百多年前的林肯為什么這么沮喪。學生也回答，兩百多年前的黑人沒有與白人平等的地位，學生運用知識回答問題，在這個教學過程中，教師運用生動有趣的情節(jié)吸引學生，調(diào)動學生學習的積極性。

五、提供豐富史料，開展課堂探究

史料的運用一方面需要教師的篩選，另一方面需要學生的消化和吸收。因此，在高中歷史教學中引用史料也要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生的自主探究。作為知識的把關者，教師可以為學生提供歷史知識學習可以借鑒的史料，然后讓學生通過對史料的自主研究形成學生自己的意識和想法。通過課堂的討論，讓學生將自己研究的結論拿出來進行交流，學生之間彼此互相溝通，從而在碰撞中產(chǎn)生新的感悟。同時，教師將搜集起來的學生學習心得作為探究課堂的主題，這樣就能充分調(diào)動學生的積極性，引起學生的學習興趣。

六、尊重學生個性發(fā)展，布置個性化課后作業(yè)

學生是獨立的個體，學生的意識不以教師的意識為轉移，因此對于歷史的理解和興趣點的把握，每個學生都有所不同。教師在進行教學時，都是要根據(jù)課程標準進行備課和教授。同時，也要充分尊重和發(fā)展學生的個性。這一點就有賴于活動課和課后作業(yè)的布置。學生在課堂上已經(jīng)充分了解了歷史教材需要學習的知識，課下對知識的鞏固十分重要，但是這種鞏固方式并不只有背誦一個方法。教師還可以讓學生通過一個知識點進行延展，通過自己查閱資料，找到新的發(fā)現(xiàn)，因此教師的課后作業(yè)應當更加開放，更加尊重學生的自主性。

七、根據(jù)教材內(nèi)容收集適宜的歷史史料

在高中歷史課堂中，為使學生對所學知識更全面、更廣泛地理解，加深對知識點的印象，教師通常會手機合適的歷史史料，在對課本的講授時向學生展示。作為開展高中歷史課堂教學的基礎手段之一，能夠真實反應歷史事件內(nèi)容、與本堂教學目標一致的教學史料，可以增加高中歷史課堂的趣味性，最大限度還原事件發(fā)生的歷史背景。然而，由于史料的復雜性與網(wǎng)絡資料的良莠不齊，教師應本著謹慎、適量的原則選取史料，避免學生無法理解其內(nèi)容而影響學習進展。

結束語

綜上所述，在高中歷史教學中運用史料教學是非常重要的，不僅能夠豐富教學內(nèi)容、提高學生歷史學習能力，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。教師應該正確運用史料進行教學，掌握正確的教學方法，同時還應該注意運用的一些事項，從而使史料教學更加科學合理。因此，在高中歷史教學中教師應該對史料教學的運用特別重視。

參考文獻：

[1] 薛秀端.史料教學在高中歷史教學中的運用[J].課程教育研究，2018（49）：50.

[2] 彭海.高中歷史教學史料實證的有效性探究[J].教書育人，2018（34）：44.

（作者單位：四川省南部中學）