情景教學法在高中英語教學中的應(yīng)用

鄧丹華

摘要：傳統(tǒng)高中階段的英語教學進程中，為了應(yīng)對考試，教師通常采用“背誦+題?！钡慕虒W模式，這種情形在一定程度上提升了英語掌握能力，但是無法激勵學生的自主性。情景教學是教育改革與教學中的一種現(xiàn)代化教育方式，是教師通過教學內(nèi)容和教學需求有針對性地打造對應(yīng)的教學情景，從而營造更好地學習氛圍，促進教學質(zhì)量與效果的目的。

關(guān)鍵詞：樹立自信;改變學習模式;豐富課余生活

高中英語承擔著大部分復雜的語法學習，和大量詞匯的學習，教學任務(wù)繁重。情景教學作為應(yīng)用型的教學創(chuàng)新，需要與日常生活場景等相關(guān)聯(lián)，并不能覆蓋到所有的高中英語教學內(nèi)容，而是作為豐富課堂的一種正式課堂以外的教學模式的補充。

一、情景教學法在高中英語教學中的意義分析

（一）激發(fā)高中生學習英語的欲望

在高中學生的英語教學過程中，教師應(yīng)該在上課之前結(jié)合書本的具體內(nèi)容，提前將所有的新生詞匯，短語短句以及應(yīng)用模式進行整理，并及時根據(jù)教學內(nèi)容來調(diào)整教學方案，引導學生主動發(fā)揮想象力，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。教師應(yīng)該幫助高中生樹立正確的英語學習觀念，學習英語不是一個簡單的背誦、刷題過程，而是在反復的誦讀中，在潛移默化的環(huán)境影響中，逐漸接受異國的文化以及風俗，從而更好的激發(fā)學生主動學習英語的興趣。

（二）奠定英語學習過程中學生主體地位

在情景教學法中，教師關(guān)注的重點在于如何更好地結(jié)合課文內(nèi)容來為學生提供有效的學習模式。眾多的教學實踐表明，利用情景教學法有利于鼓勵學生主動參與到課堂的實踐中來，在情景教學模式中，教師需要發(fā)揮充分的指導作用，而學生才是參與課堂的主要任務(wù)，在情景教學中，教師會采用多媒體、話劇等方式來調(diào)動學生參與課堂的積極性，引導學生來主動學習英文知識。

（三）培養(yǎng)學生的學習興趣

不同年級的高中生都有著他們各自的特點，在教他們時，要根據(jù)每個年級的學們的知識儲備量進行教學，不能從高一到高三的授課方式全都相同。對于高一的學生，我們主要的教學目標是拓寬他們的詞匯量，教他們怎樣將書本上的知識轉(zhuǎn)為自己的知識，在學生剛一進校的時候，就采用情境教學法，不但可以潛移默化地讓學生逐漸學會怎樣將背的詞匯語法等知識點用在實際交流中來，還能提高學生的學習興趣，給他們的高中生活帶來樂趣。高一學習英語是從初中到高中的一個過渡階段，學習的知識主要還是認識英語單詞和基本的語法時態(tài)，所以我在教高一年級的學生時，通常是指著教室有的東西或是生活中常見的東西讓他們說出單詞或者造一個句。而在教高二的學生時，我們教師就要開始注重學生對文章整體內(nèi)容和作者思想的把控，講授的內(nèi)容也要增加適當?shù)碾y度，舉例仍要與生活緊密聯(lián)系，但此時更注重西方文化和思想的一些講解，讓學生能從作者或是外國人的角度思考問題。

（四）避免出現(xiàn)讀死書的現(xiàn)象

以往的教學中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生感覺英語成績很好，通常都拿到了很高的卷面分數(shù)，但真正需要他們用英語交流時卻不能把他們學的知識用起來，而這是我們國家很多學生學習英語的普遍情況，我們英語教師在授課時要注意避免這種情況的發(fā)生。只能考出好成績而不能真正與別人用英語交流，這違背了學生學習英語的初衷，英語作為一門語言學科，學習它的真正目的是要與他人無障礙交流，而不是為了考試，因此我們要避免讀死書也就是所謂的“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生，這違背了教育本身的目的，培養(yǎng)出來的學生也不是社會需要的人才。

二、高中英語教學中情景教學法的應(yīng)用分析

（一）創(chuàng)建英語環(huán)境

對于絕大多數(shù)的高中生而言，英語課堂是學習英語語法以及練習口語的主要場所，在課后以及家庭的自主學習過程中，學生很少有機會接觸到純正的英語學習環(huán)境。因此，教師應(yīng)該在課前思考如何在有限的課堂時間內(nèi)為學生提供更好的學習機會，從娛樂中學習知識，減少課后復習壓力。例如，有能力的英語老師能夠嘗試采用全英文教學的方式進行教學。第一步，嘗試將簡單的命令用英語表達出來，逐漸減少英語課堂中中文出現(xiàn)的頻率。第二步，鼓勵學生在課堂是用英文開展交流。第三，在學習過程中，當學生遇到了重難點單詞或者短語時，可以借助牛津詞典進行查詢，采用英譯英的方式提高英文語感。最后，對于英語成績優(yōu)秀，聽力以及口語較好的學生而言，教師可以鼓勵學生每天有意識在生活中使用英語，采用英語進行日程安排等。

（二）趣味游戲法

在傳統(tǒng)的高中英語教學中，教師往往采用講練結(jié)合的方式開展教學，根據(jù)參考書籍以及教材的重難點內(nèi)容進行PPT講解、習題練習，學生需要集中注意力記錄教師的重點語句，做好課堂筆記。在這種傳統(tǒng)的教學方式下許多學生喪失了學習英語的興趣，將英語作為了應(yīng)試教育下不得不掌握的內(nèi)容。結(jié)合高中生的心理特征，教師應(yīng)該通過提高課堂趣味性的模式刺激學生參與課堂。

（三）強化導向，設(shè)定問題情景

創(chuàng)設(shè)問題情景是教學課堂中經(jīng)常采用的教學方法，對于提升學生的主動性、積極性有著重要的作用。英語教學本身屬于語言文字中的一門探索性過程，主要包含了問題提出、分析和解決三個過程。高中生階段的學生已經(jīng)積累了一定量的詞匯，在教學過程中應(yīng)該考慮如何將詞匯本身轉(zhuǎn)化成學生學習的動力與解決問題的能力，將詞的積累轉(zhuǎn)化成學生自我解決問題的能力。因此，在英語教學實施進程中，教師應(yīng)該結(jié)合問題導向，創(chuàng)設(shè)問題情景導向，結(jié)合學生的實際情況創(chuàng)設(shè)問題情景，將學生的主動思考深入到情景引導中去，從而拓展學生的思辨思，促進英語學習的能力。

從英語教學的現(xiàn)狀來看，以問題情景導向的方式主要有以下幾種：通過英語知識內(nèi)在的相關(guān)性來創(chuàng)設(shè)情景;結(jié)合學生對于現(xiàn)有情形的不同看法創(chuàng)設(shè)問題情景，以解決生活中的熱點問題和實際案例問題等;從學生在平時學習中暴露出來的問題與缺點等系統(tǒng)性地設(shè)定，明確問題設(shè)定中的重難點，把握問題設(shè)定的層次性。

結(jié)論

隨著新課標改革的不斷推進，高中英語教學需要注入新的教學思維，情景教學法能夠為學生提供多樣化的課堂體驗，也能提升學生解決問題的綜合能力，應(yīng)當在今后得到學校的重點關(guān)注與推廣。

參考文獻：

[1] 潘冬美.探討情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].中學生英語，2014（11）：60.

[2] 徐紅霞.淺談情景教學法在初中英語教學中的應(yīng)用[J].才智，2011（35）：188.

（作者單位：四川省南部縣東壩中學）