淺談初中物理問題驅(qū)動式教學(xué)的設(shè)問技巧

劉楊童

摘要：新課程改革重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如何把物理學(xué)科的核心素養(yǎng)落地，是當前教育教學(xué)聚焦的熱點。物理學(xué)科中的有些概念非常抽象，一線物理老師為全面深化課程改革、落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在新一輪的課改號召下為了改變課堂效果，探索了許多新的教學(xué)方式并應(yīng)用到了教學(xué)過程中，以便幫助學(xué)生把抽象概念轉(zhuǎn)化為與日常生活緊密聯(lián)系的物理知識。在眾多的新方法中，問題驅(qū)動式教學(xué)往往能起到意想不到的效果，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的過程中通過老師提出的問題有更加明確的學(xué)習(xí)方向。所以，我在教學(xué)過程中常常借助問題情景的創(chuàng)設(shè)來驅(qū)動我的整個課堂。本文以“問題驅(qū)動式教學(xué)”的實際案例進行簡單的說明。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;設(shè)問技巧

在當代的教育學(xué)家和心理學(xué)家的研究中可以得出一些結(jié)論：“傳統(tǒng)的灌輸式教育不能起到預(yù)期的效果”、“要讓學(xué)生主導(dǎo)課堂”等理論，據(jù)此我們可以知道，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)越來越不適用于當代的學(xué)生了。在前人們的研究指導(dǎo)下，用問題驅(qū)動的教學(xué)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。需要注意的是我們所說的“問題”并不是指教材中的練習(xí)題或者不需思考就能回答的問題，而是為了學(xué)生學(xué)習(xí)抽象概念而提出的有目的性問題。以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠根據(jù)所設(shè)置的問題自主的思考和探究問題，在解決問題的過程中理解所學(xué)習(xí)的物理知識，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維的養(yǎng)成打下一定的基礎(chǔ)，這就是“為什么”比“怎么辦”更能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維能力。物理課堂如何有效實施基于問題的學(xué)習(xí)？

一、熟悉教材，了解學(xué)生

在教學(xué)過程中教材是載體，所以設(shè)計的問題必須根據(jù)教材內(nèi)容來設(shè)計，脫離了教材而設(shè)計的問題都是沒有多大意義的。在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，所以我們所設(shè)置的問題必須結(jié)合學(xué)生實際情況。問題的難度適合自己的學(xué)生才能將學(xué)生的積極性調(diào)動起來，才能使學(xué)生獲得解決問題的樂趣，但也不能設(shè)置不需要思考就能回答出來的問題。所以，設(shè)置的問題必須反復(fù)精煉才能夠達到預(yù)期的目標。

二、精選問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)不能太廣泛空洞，必須要有指向性。要讓我們所設(shè)置的問題能夠始終貫穿在教學(xué)過程中，讓學(xué)生能夠一步一步解決所要學(xué)習(xí)的物理知識。我們所創(chuàng)造的問題不僅要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還必須要符合學(xué)生的心理特點。所以我們所選擇的問題材料要具有趣，才能夠吸引學(xué)生，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生解決問題的欲望。

三、要用多樣的方法來創(chuàng)設(shè)問題

問題式驅(qū)動教學(xué)中設(shè)置問題的方法有很多，我就我自己在教學(xué)過程中用到過的幾種問題設(shè)置的方式進行簡單的說明：

（一）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的問題情境

蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“生活的教育是最無痕的教育”。物理是一門來源于生活應(yīng)用于生活的學(xué)科，所以雖然物理所一門學(xué)生剛接觸的學(xué)科且物理中也有很多抽象的概念，但其實有很多知識學(xué)生在生活中就已經(jīng)了解了。因此，我們應(yīng)該用與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容來設(shè)置生活中的問題，使學(xué)生在生活經(jīng)驗的作用下，有興趣的探究問題。比如，“為何汽車在上坡的時候要用低速”。學(xué)生首先要思考在坐車的時候遇到或者聽到家長說過上坡不減速容易熄火的情況，然后就會積極思考所提出的問題，再結(jié)合我們所學(xué)習(xí)的公式P=Fv就能得出牽引力與速度成反比的結(jié)論了。再如：在學(xué)習(xí)“升華和凝華”的過程中，我們在解釋舞臺上煙霧效果的時候。有的同學(xué)認為霧是干冰升華的二氧化碳。提出了以下幾個問題：1.眼睛能夠看到的白霧是什么狀態(tài)？學(xué)生回答：液態(tài);2那我們看到的是什么？學(xué)生回答：是小水珠;3.小水珠是怎么形成的？在這個過程是吸熱還是放熱？放熱的是誰？學(xué)生回答：是水蒸氣遇冷液化形成的。所以干冰在升華過程中吸收熱量，空氣中的水蒸氣遇冷形成小水珠就形成了白霧，這就對“白霧”現(xiàn)象進行了充分的解釋。在物理教學(xué)中我們設(shè)置聯(lián)系生活的問題，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，也能提高學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)實驗過程

實驗教學(xué)是物理課堂上必不可少的手段，在物理學(xué)科中有很多結(jié)論都是從實驗中獲得的。而視覺物理實驗也能給學(xué)生帶來很強的視覺沖擊力。在實驗效果的影響下，他們會對沒有見過的實驗現(xiàn)象感興趣。教師可以在物理實驗的時候幫助學(xué)生提問，既能明確實驗?zāi)康模帜芤龑?dǎo)學(xué)生思考的方向。下面我就我在“滑輪”教學(xué)中設(shè)置的問題進行詳細的分析：

問題1：觀察桌上的滑輪在結(jié)構(gòu)上有什么特點？學(xué)生通過觀察滑輪的結(jié)構(gòu)可以得出滑輪的基本定義。以簡單的問題引入本節(jié)課的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺壓力不大，從而提升學(xué)習(xí)的興趣。

問題2：生活中哪些地方運用到了滑輪？學(xué)生通過小組討論可以舉出很多滑輪應(yīng)用的例子。這個問題的設(shè)置旨在激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們意識到物理與生活的聯(lián)系，學(xué)生會有意識的加強平時的觀察力。

問題3：你能用滑輪、細線、鐵架等設(shè)備在桌子上提高鉤碼的高度嗎？你有幾種辦法？通過這個問題的設(shè)置來培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及思考解決問題的能力，通過實踐來找到解決同一問題的多個方法，并思考各種方法之間的區(qū)別。

問題4：剛才提升鉤碼的兩種方法有什么區(qū)別？這個問題的設(shè)置初步引出了兩種提升方法的不同，進一步就能得出定滑輪和動滑輪的區(qū)別。

問題5：用固定滑輪和可動滑輪提起鉤碼，拉力和重力之間有什么關(guān)系？

問題6：繩子末端移動的距離和鉤碼上升的高度有什么關(guān)系？

問題7：用動滑輪和定滑輪提升鉤碼，拉力的方向和物體上升的方向有什么關(guān)系。

通過問題5，6，7這三個問題來引導(dǎo)實驗，再通過實驗來得出本堂課的重點：動滑輪節(jié)省力，但不能改變力的方向。定滑輪不省力，但可以改變力的方向。

小組實驗?zāi)軌蝈憻拰W(xué)生的動手能力，但是學(xué)生自主設(shè)計實驗的過程中有的學(xué)生實驗?zāi)康牟幻鞔_導(dǎo)致本來會做的實驗由于沒有方向不知道該怎么做，而我設(shè)計的這三個問題恰好能夠給于學(xué)生明確的實驗?zāi)康氖箤W(xué)生做實驗的時候感覺更加的簡單明了。學(xué)生就能夠在更加輕松的環(huán)境當中學(xué)習(xí)物理知識了，學(xué)生學(xué)習(xí)的負擔也就變小了。

創(chuàng)設(shè)的問題要有指向性

教師所設(shè)置的問題必須要有明確的目的，這樣學(xué)生才能在教師所設(shè)置的問題中逐漸走近答案。例如：我所設(shè)置的第三個問題，其目的就是為了讓學(xué)生用定滑輪和動滑輪的方式將勾碼提升。而學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)，所以他們會嘗試用各種辦法來提升勾碼，當他們成功的將勾碼提升以后，我再告訴他們其實這就是定滑輪和動滑輪，那么他們在經(jīng)歷了這種探究以后對定滑輪和動滑輪的印象會更加的深刻。

創(chuàng)設(shè)的問題要有連續(xù)性

我們在設(shè)置問題之前應(yīng)該先認真思考本節(jié)課的教學(xué)目的是什么，然后要將我們所有的問題都圍繞我們所要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且要從簡單到復(fù)雜，從生活到課堂，最后再應(yīng)用到生活中去。我們一線教師必須學(xué)習(xí)新課程改革，積極的探索新的教學(xué)方法，結(jié)合物理實驗和物理知識與學(xué)生的實際生活，以達到地促進學(xué)生的思維能力和物理素質(zhì)的提高。

在初中物理教學(xué)中，教師不僅要讓學(xué)生掌握知識，而且要讓學(xué)生真正理解事物的本質(zhì)屬性和本質(zhì)屬性之間的關(guān)系，使學(xué)生能夠?qū)⒅R運用到實際生活中去。通過各種物理實驗，幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律，在現(xiàn)實生活中借助小問題來吸引學(xué)生，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下進行充分的討論和交流。而問題驅(qū)動式的教學(xué)我認為就是一個很好的辦法。

總之，問題驅(qū)動式的教學(xué)必須以問題來引導(dǎo)，以教材為載體，以學(xué)生為主體，以簡化復(fù)雜的問題為目的。問題驅(qū)動式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題和探究問題的基本物理素養(yǎng)，最終達到學(xué)生全面發(fā)展，教師樹德育人的目標。

參考文獻：

[1] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議.蘇聯(lián).教育出版社.1984.6：4-6

[2] 初中物理課程標準.2014年

[3] 李慶均.淺談初中物理教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè).2012

（作者單位：四川省阿壩州理縣薛城初級中學(xué)校）