閱讀材料在德育教材中的運用現(xiàn)狀及策略

嚴紅艷

摘要：閱讀材料作為一種教育資源，是教材正文的補充和延伸，是極其總要的課程資源。本文通過調(diào)查，對閱讀材料的使用現(xiàn)狀進行詳細了解，進而分析影響閱讀材料使用的因素，并就閱讀材料如何有效融入課堂教學(xué)提出了相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：閱讀材料 ? ?教育資源

閱讀材料作為一種教育資源，是教材的一個組成部分，是教材正文的補充和延伸，是極其總要的課程資源。它內(nèi)容豐富，涉及面廣，認識閱讀材料的地位和作用，發(fā)現(xiàn)其隱含的內(nèi)在價值，對于更好地發(fā)揮教材的德育功能，推動德育課教學(xué)的有效性具有重要意義。

一、閱讀材料在教學(xué)中的運用現(xiàn)狀

閱讀材料的設(shè)置無疑體現(xiàn)了編者試圖豐富課程資源，擴大教材的可讀性與內(nèi)涵，以提高學(xué)生作為未來公民所必需的素養(yǎng).但是從實際情況來看，閱讀材料使用的情況不盡人意，其中的原因是多方面的。

1.課時限制影響閱讀材料的使用

新教材內(nèi)容多而課時少是教師反映的普遍問題，按教學(xué)大綱規(guī)定每周3課時，實際上大部分學(xué)校由于考慮到專業(yè)課的需要，對德育課進行壓縮，只開了2課時甚至1課時，課時不夠致使教師去除了具有彈性的閱讀材料部分，而活動課本身很受學(xué)生歡迎并且是運用閱讀材料的很好課堂形式，但也由于課時較少問題致使活動課也大大減少了。

2.教師的態(tài)度影響閱讀材料的使用

教師對閱讀材料的態(tài)度必然會直接影響學(xué)生對材料的使用，學(xué)生會因為教師的不重視而認為是不重要的，忽略材料的閱讀。閱讀材料的內(nèi)容是很豐富的，但如果學(xué)生不去閱讀，材料就成了一種擺設(shè)。這就需要教師根據(jù)不同材料的內(nèi)容進行適時指導(dǎo)，把材料融合到課堂教學(xué)的設(shè)計中。要提高材料的使用效率，深入挖掘閱讀材料的內(nèi)涵，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在實踐中摸索和積累，將部分材料內(nèi)容穿插到新知識的學(xué)習中，將其作為新知識的一部分納入學(xué)生知識結(jié)構(gòu)。

3.閱讀材料本身原因造成師生對材料的不重視

材料的教學(xué)功能相對比較隱性，這就容易造成教師和學(xué)生思想上對材料的不重視。有些閱讀材料和教材正文內(nèi)容聯(lián)系不夠密切。如第7頁的相關(guān)鏈接“感恩”、第69頁的閱讀材料“中國民主革命的歷程”等，它們跟本節(jié)內(nèi)容沒有實質(zhì)聯(lián)系，學(xué)生閱讀后收獲不大，教師在使用時也有些困難。還有些閱讀材料節(jié)選自報紙等資料，尚未做教育形態(tài)的加工，語言敘述性太強，數(shù)據(jù)資料又顯得內(nèi)容枯燥無味，這顯然難以引發(fā)技工學(xué)校學(xué)生，特別是差生的興趣，教師在教學(xué)中也難以把握。

4.學(xué)生的興趣影響閱讀材料內(nèi)容的選擇

技工學(xué)校的學(xué)生由于文化基礎(chǔ)相對較弱，他們大多選擇閱讀故事類材料，興趣是最好的老師，教師應(yīng)善于抓住機會激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習閱讀材料，達到教學(xué)目的。同時，教師還應(yīng)抓住機會，擴大材料的輻射面，當學(xué)生顯示出濃厚的閱讀熱情時，教師可向?qū)W生推薦相關(guān)的材料讀物，從而讓學(xué)生從更高的層次、更廣闊的視角把握理解知識，不斷更新擴展自己的知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)他們對知識進行更深入的探究。

二、閱讀材料在教學(xué)中的使用策略

教材中的閱讀材料基本是緊扣教材知識點兒設(shè)計的，教師作為教材的實施者，只有盡可能的發(fā)揮自己的教學(xué)智慧和創(chuàng)造力，針對不同材料的特點，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式，才能把教科書的功效發(fā)揮最大化，才能最終達到德育教學(xué)的目標。

（一）利用閱讀材料發(fā)揮承上啟下作用

教材在每單元前都有一段敘述性的閱讀材料作為課題引言，它既是對本單元所要講述問題的提示，也是對本單元所要講述內(nèi)容的指點;它既表明了課與課之間的聯(lián)系，發(fā)揮了承上啟下作用，又簡明扼要地指出了教學(xué)的范圍和要求，使學(xué)生明確了學(xué)習的內(nèi)容和目的。單元前的這段閱讀材料既可作課前自然導(dǎo)入時的精要介紹，也可作為整課講完后的歸納總結(jié)。教師在涉及到相關(guān)的引言時，就要把握上下文的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對舊知識進行鞏固復(fù)習，進而過渡到新的知識。

（二）利用閱讀材料創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)需要情境，情境教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機和好奇心，還能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。有些閱讀材料是以實際生活為背景的，符合學(xué)生的認知特征，我們可以以這些知識在實際生活中產(chǎn)生的背景作為其生長點和銜接點，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。例如閱讀材料“樹上堅硬的疤”，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗出發(fā)得知一棵樹的木節(jié)處最堅硬，而這木節(jié)的部位是因為這里受過傷，因為受傷，使它變得更堅強，人生何嘗不是呢？這些貼近生活的材料，可以使教師創(chuàng)設(shè)盡可能真實的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而引出、深化和鞏固正文知識。

（三）利用閱讀材料增強教學(xué)的趣味性

新教材中有許多耐人尋味的故事，這些就是一個個生動形象的情境，它能引起學(xué)生的親切感、新鮮感，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒中對問題做深層次的思考，從而啟發(fā)學(xué)生思維，加深學(xué)生對知識的理解和運用。教師在教學(xué)中恰當運用這些故事，可以增添課堂情趣，活躍學(xué)生思維，深化對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如“請客”講主人違背規(guī)律將牛奶儲藏在奶牛身上的故事，該故事生動直觀、詼諧有趣、意味深長，給學(xué)生插上了想象的翅膀，使學(xué)生在笑聲中體會到了“發(fā)揮主觀能動性必須尊重客觀規(guī)律”這一知識的真諦，學(xué)生的思想在笑聲中得到了升華。

（四）利用閱讀材料激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

教材中的閱讀材料設(shè)有大量的“想一想”、“議一議”、“說一說”等類似的句子?！跋胍幌搿本哂袉l(fā)性，能引發(fā)學(xué)生在廣闊的思維空間中遨游，激起學(xué)生的思維浪花，使他們于無疑處生疑，產(chǎn)生新奇感和探索欲，使學(xué)生對知識的理解向廣度和深度發(fā)展;“議一議”“說一說”，有助于培養(yǎng)學(xué)生探索、推理、想象、分析和綜合的能力，有助于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在實際教學(xué)中，教師在布置預(yù)習的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生在課前先行完成，再根據(jù)課堂師生互動所得結(jié)果進行比對，以加深學(xué)生對這些理論知識的理解，充分發(fā)揮這些句子的作用，促進學(xué)生由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，達到“知”導(dǎo)“行”的目的。

（五）利用閱讀材料升華學(xué)生對知識的理解

德育課作為馬列主義理論教育的啟蒙課，簡明扼要地講述了馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、三個代表和科學(xué)發(fā)展觀的一些基本知識。但為了忠實原著精神或加深理解知識的需要，新教材中精選了一系列名人名言、諺語警句，這些材料言簡意賅、生動優(yōu)美、寓意深遠，閃耀著先人思想的光芒，且有很強的說服力。教師在運用這些材料進行教學(xué)時，必須對材料有準確、深刻的把握，并將其所蘊含的寓意與教材知識緊密聯(lián)系起來，深化學(xué)生對正文知識的理解。

（六）利用閱讀材料鍛煉學(xué)生自主解決問題的能力

教材每單元后面的閱讀材料包括思維拓展等，都是由編者經(jīng)過精心編選的事例、案例或短文構(gòu)成。設(shè)置這些材料的目的是為了引發(fā)思維、培養(yǎng)能力，促使學(xué)生運用新的情景材料，鞏固新知識，及時發(fā)現(xiàn)和彌補知識缺陷，尤其是運用新知識培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際問題的能力。教師可以從這些材料的后面由編者設(shè)計的幾個提示性問題入手，培養(yǎng)學(xué)生運用知識分析、解決實際問題的能力。實際教學(xué)中，教師應(yīng)在課后留下充足的時間，讓學(xué)生做到當堂復(fù)習、當堂鞏固、當堂深化，切忌拖拉，錯失最佳的學(xué)習時機。

“紙上得來總覺淺，絕知此事要躬行”，從書上了解的有關(guān)思想政治課的德育知識，雖能凈化心靈，陶冶情操，但仍不是道德教育的歸宿。將德育課進行拓展和延伸，可以進一步鞏固和擴大德育成果。

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