高職教育如何強化實踐教學

陶菊 王鈺鍵 禹文洋

一、高等職業(yè)教育的特點

高等職業(yè)教育是一個重要的教育類型，兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。它在層次上與普通高等教育是一致的，但在類型上有其獨特的人才培養(yǎng)目標和模式、課程模式、教學模式和對師資隊伍的要求。

一是人才培養(yǎng)模式和目標。高等職業(yè)教育主要任務是培養(yǎng)在生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務第一線實施已完成的設計、規(guī)劃、決策，并使之轉(zhuǎn)化為直接生產(chǎn)力的人才。

二是課程構(gòu)建模式。在構(gòu)建課程模式時，高等職業(yè)教育是“以能力為本位”，按職業(yè)崗位（或崗位群）設置專業(yè)，按生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務第一線的實際需要來確定課程設置、教育教學內(nèi)容和時間及其相互關(guān)系。

三是教學模式。高等職業(yè)教育在教學組織形式、教學手段等方面以現(xiàn)場教學、實習實訓、實際操作為主，在教學上以實訓法、討論法、實際操作法、現(xiàn)場經(jīng)驗法為主，課堂教學突出理論聯(lián)系實際、實例分析，使學生學會實際操作、使用、維護保養(yǎng)

四是師資隊伍。高等職業(yè)教育要求教師隊伍具備較強的實踐能力、實際操作能力、指導學生將知識運用于實際工作的能力和較強的職業(yè)理論知識，既能從事理論教學，又能指導實際訓練的新型的“一體化”教師，也就是人們通常所說的“雙師型”師資隊伍。

根據(jù)以上特點，高等職業(yè)教育的課堂教學就要突出高職特色，培養(yǎng)“實用性”人才，要求學生掌握必需夠用的基礎知識，具備較強的技術(shù)應用能力而不是知識廣博，實踐能力有效差，而實踐教學正是培養(yǎng)“實用型”人才的重要途徑，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應用型特色。

二、實踐性教學存在的主要問題

實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生的技術(shù)應用能力和操作技能。不少高職院校在實踐教學方面普遍存在硬件建設不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養(yǎng)目 標相去甚遠。

一是硬件不足。我國的高職院校多數(shù)為上世紀90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由?？茖W校、職工大學、教育學院、中等專業(yè)學校通過升格而來的。這些學校原有的辦學條 件是按中專或成人教育目標的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標要求有一定的差距。

二是軟件跟不上。目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設計的做法，對綜合運用所學專業(yè)的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術(shù)問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學功能和作用的發(fā)揮。

三是實踐教學的考核問題。一些院校還沒有建立規(guī)范的實踐教學的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學的要求遠沒有對理論教學要求的嚴格。學生對實訓學習的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力。

四是實習指導教師指導能力不一，影響實習效果。有些指導教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學歷等條件的限制，還不能正確指導學生完成實驗實訓任務，有的甚至還誤導學生，從而使實習效果大打折扣。

五是在當前評估熱潮的推動下，許多學校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學，但受諸多因 素（例如經(jīng)費少、指導老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學深度不夠，還不 能使學生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓練。

六是缺乏對實踐教學質(zhì)量的評價指標體系。應該說，在課堂理論教學方面，各學校都建立了 一整套比較完整的教學質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺 乏科學、規(guī)范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，指導教師各行其是，實踐教學的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、強化實踐性教學對策

一是轉(zhuǎn)變觀念，走全方位的產(chǎn)學合作道路。學校要采取多種形式，引導管理人員和教師深入研究高職高專教育教學規(guī)律，在更深層次上去理解產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學合作的意義，不斷拓寬合作的領(lǐng)域，使培養(yǎng)的人才更具特色。學校要通過產(chǎn)學結(jié)合這個重要途徑，大力吸收社會的物質(zhì)資源和智力資源，增強辦學活力，積極開拓教育服務市場。使產(chǎn)學結(jié)合滲透到教育全過程，校企合作在教育各方面得到全方位的體現(xiàn)。要建立校企雙方的利益共同體，即力爭通過合作，實現(xiàn)學校、企業(yè)與社會的“多贏”。

二是對準市場設專業(yè)，對準崗位設課程，對準實踐抓教學，對準企業(yè)抓就業(yè)。從社會、行業(yè)、學院三個層面，構(gòu)建招生、專業(yè)培養(yǎng)、就業(yè)相互聯(lián)系、相互制約、相互促進的管理運行機制，建立“產(chǎn)銷一體化”的人才培養(yǎng)模式。各專業(yè)教學指導委員會要深入企業(yè)一線進行廣泛的調(diào)研和崗位分析，科學構(gòu)建崗位人才的知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，形成合理的課程體系。針對崗位工作對實踐能力的要求安排實踐教學活動。根據(jù)學生的專業(yè)特點和企業(yè)對人才的需求，建立就業(yè)培訓機構(gòu)，構(gòu)建就業(yè)網(wǎng)絡體系。就業(yè)指導人員要經(jīng)常深入研究地區(qū)、行業(yè)、企業(yè)的人才需求狀況和職業(yè)崗位要求，以敏銳的市場意識捕捉就業(yè)信息，并對畢業(yè)生就業(yè)進行全面指導。

三是緊密結(jié)合“零適應期”人才培養(yǎng)的要求，深化教學改革。為保證“零適應期”人才培養(yǎng)，學校在教學內(nèi)容、教學方法、教材建設和考試方法等方面也進行了配套改革。

1、跟蹤企業(yè)，編寫適合行業(yè)、企業(yè)發(fā)展需要的特色教材。學校應根據(jù)各專業(yè)高職人才知識、能力和素質(zhì)的要求，吸收企業(yè)技術(shù)專家和管理專家參與教材的編寫，編寫的教材能反映崗位實際工作特點，能力培養(yǎng)針對性強，實用性強，在教材使用上縮短學生與企業(yè)的距離。

2、進行教學內(nèi)容改革。高職人才要達到“零距離”上崗的要求，就必須隨著行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展不斷更新教學內(nèi)容。企業(yè)需要什么，教師傳授什么，學生就練會什么。只有這樣，才能使培養(yǎng)的學生具有崗位針對性、技術(shù)先進性、職業(yè)技能性、素質(zhì)綜合性的特點。

3、進行教學方法改革。改變過去單一的教師講，學生聽的教學模式，采用企業(yè)培訓模式，運用多媒體等先進的教學手段，采取仿真模擬等生動形象的教學方式。既增強教學的直觀性，也激發(fā)了學生學習的興趣，使學生的技能在對話、交流中得以提高，使學校和企業(yè)實現(xiàn)了“無縫連接”。

4、進行考試方法改革?？荚囀且粋€重要的指揮棒，直接影響到教師的教學方式和學生的學習方式，過去的考試形式和內(nèi)容已越來越不適應以注重綜合素質(zhì)教育為核心綜合評價學生學習知識、能力、素質(zhì)的要求。應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的考試觀念，樹立以“能力測試”為中心的現(xiàn)代考試觀念，緊密結(jié)合高職教育教學特點和培養(yǎng)目標，系統(tǒng)規(guī)劃考試制度。第一，要改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導向;第二，要構(gòu)建多種形式的課程考試體系，突出職教特色;第三，要建立起職業(yè)資格考核鑒定體系，實現(xiàn)學生的“多證制”。

參考文獻：

1裴建平 有關(guān)高職課程設置的幾點看法 [J] 職業(yè)技術(shù)教育2006年2月

2丁金昌 梁耀相《高職教育人才培養(yǎng)理論研究與實踐》[M]國防工業(yè)出版社2011年5月