芻議小學(xué)生記敘文寫作困難與教學(xué)方法

陳業(yè)會

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中它寫作教學(xué)的一個至關(guān)重要的部分，是小學(xué)生具備的基礎(chǔ)素質(zhì)。寫作是訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，提升對客觀事物的勘察能力、認知能力與掌握能力，提高能力的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，并可以創(chuàng)新和創(chuàng)造性思維創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)。但在我國一定要嚴(yán)格對一部分小學(xué)生，存在寫作感到十分消沉心理，厭倦作文、害怕作文、感覺作文很困難等心理問題，進行具體問題具體分析來解決和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;記敘文;寫作;教學(xué)方法

前言：小學(xué)生階段，記敘文是寫作的重要文體，但是因為小學(xué)生局限生活環(huán)境、看聞以和學(xué)習(xí)條件等方面因素的束縛，表現(xiàn)出比較困難的一種作文文體。本篇文章中基于記敘文在小學(xué)階段的文體特點和寫作需求，以記敘文寫作在小學(xué)生的重要困難進行研究分析，從而提出一些教學(xué)方法和意見來進行闡述解析。

一、記敘文的概念

正所謂記敘文，他是以記敘為主，通過記人物、敘事、情景景、狀 物，來體現(xiàn)社會生活的，表達作者思想情感的一種文章題材。記敘文有廣義與狹義兩個概念。 狹義的記敘文，則它是通過寫真人、記真事為一方面內(nèi)容的一種題材。廣義的記敘文，是說明通過具體事物來記敘來表達主題體現(xiàn)社會生活的文體。記敘他有一些分類，比如，記敘文的分類，從寫作內(nèi)容與方法來看，可分為簡潔的 記敘文和繁雜的記敘文。當(dāng)然從寫作對象的不不一樣來看的話，可將他分為四類：寫人物、敘事、情景、狀物等四類記敘文。

記敘文的文體特征，從表現(xiàn)手法看，以記敘、描述的表達方式為首要， 從題材本質(zhì)看，題材必須要有直觀性，具有可聞、可見、可感的特征。 從結(jié)構(gòu)類型看，主要為時空構(gòu)成。 從語言形式式看，表現(xiàn)方式是敘述和描述，語言具有形象性。從形態(tài)格式表現(xiàn)，通過記人、敘事、寫景、狀物，體現(xiàn)社會生活，表現(xiàn)作者真實情感。小學(xué)記敘文的寫作階段要求小學(xué)寫作教學(xué)各學(xué)段的階段在語文語文課標(biāo)目標(biāo)，其小學(xué)語文課題目標(biāo)說明提出要“能 寫簡潔的紀(jì)事作文與想象作文，其內(nèi)容具體，富有真情實感”。

二、小學(xué)生記敘文寫作的主要困難

（一）寫作興趣的缺少，未能透露出真情實感

表現(xiàn)思想感情、反響客觀事實、傳達知識信息的腦力勞作，是寫作的一種需求表明學(xué)生通過使用言語于文字來表達的。而在現(xiàn)實情況中，小學(xué)教學(xué)語文寫作課堂小學(xué)生欠缺對寫作的樂趣，凡是說到寫作文就感到心煩腦瓜疼，因此產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，甚至帶著極度消極負面的情緒在寫作上，從而沒有能夠歡快地讓他們接受寫作任務(wù)，所寫的作文假如沒有自身的真實情感，那自然是不著邊際，就像是像是人已近丟了靈魂，沒有一絲靈氣，很沉悶，未有真實情感，所以自然就算不上是一篇優(yōu)秀的作文。

（二）照貓畫虎寫作過程中，缺少創(chuàng)新能力

在現(xiàn)如今造成小學(xué)生偷工減料的僥幸心理去完成寫作的狀態(tài)上，將網(wǎng)絡(luò)上的例子或者作文書中或和語句囫圇吞棗的摘抄到自己作文中，正是因為社會上的寫作輔助材料屢見不鮮，正是這樣的現(xiàn)狀明顯不利于自身創(chuàng)造能力和開發(fā)想象力。而寫作教學(xué)模式比較傳統(tǒng)在一部分教師上，而在教學(xué)寫作上往往只看重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試情況，卻依然忽略培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，導(dǎo)致學(xué)生的寫作模式被固定化束縛他們寫作思維開發(fā)，無法扭邊有害的局面，在不斷的枯燥訓(xùn)練中逐漸失去發(fā)揮自身的主觀能動性的機會。

（三）語文基礎(chǔ)薄弱，壓抑寫作思路

近年來，小學(xué)教學(xué)目標(biāo)過于多元化，同事兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達能力的提高等多項任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使小學(xué)語文無法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動集中在母語能力和語言能力的核心要素上，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握語文基礎(chǔ)知識。而思維能力和語言能力是決定寫作能力強弱最為基本的因素，這樣一來，直接壓抑了學(xué)生的寫作思路，形成一種心中有丘壑，卻很難準(zhǔn)確用文字表達出來的尷尬局面。

三、小學(xué)生記敘文寫作水平提升策略

（一）深入生活，提升寫作興趣

在寫作能力上興趣是最好的調(diào)節(jié)劑，要想讓學(xué)生寫作好記敘文，就得促使他們產(chǎn)生樂趣的方式去對待寫作。鑒于小學(xué)生十分看重教師對自身的認知這一特征，教師應(yīng)在學(xué)生作文的評改時找到其中的優(yōu)點，多對學(xué)生加以鼓勵和贊美，注意鼓勵機制，即使是學(xué)生的作文偏離題目，甚至是沒有任何寫作水平，也不能夠去批評他們。另一個方面，在作文命題進行時，盡量擬定貼切學(xué)生實際生活的作文題材，例如《我們的老師》這一課文當(dāng)中，形象生動的描述了一個為人師表的形象，起了一個帶頭效果，也給學(xué)生學(xué)習(xí)這一課文，對老師這個形象的感悟。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，讓他們感覺有材料，有仿照去寫作文，以此調(diào)動學(xué)生的興趣寫作。

（二）讀寫結(jié)合，提高寫作技巧

寫作素材的好訣竅就是運用讀寫結(jié)合的方式。俗話常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，因此可見，讀寫結(jié)合教學(xué)對自身提升寫作能力的重要性。說實話，有很多種閱讀教學(xué)的方法，僅僅憑借著和寫作參考材料和課堂上的優(yōu)秀文章解讀鑒賞已經(jīng)完全無法滿足學(xué)生的閱讀需要。例如。凡是描述環(huán)境一類的課文（如《海濱的小城》），知道一樣思維是：闡述位置或總述全貌——按觀察順序?qū)憽偨Y(jié)或感想的同時并要求學(xué)生仔細摘抄文章中的美言妙句，進行適當(dāng)?shù)呐e一反三運用，激發(fā)學(xué)生對閱讀難度適合、題材多變、內(nèi)容豐富健康地課外教材來根據(jù)不同層次年齡的學(xué)生的心理特征和實際寫作需要。通過掌控一些字詞的表達方法技巧，培養(yǎng)寫作感覺，做到真實的“下筆如有神”。

（三）范文示例，提升創(chuàng)新思維

生活是創(chuàng)作的源頭，悉心觀察生活是充實學(xué)生作文題材的捷徑。教師可引導(dǎo)學(xué)生多去看生活中的例子，接觸新穎的例子，留意自己身邊的生活例子瑣事，多養(yǎng)成觀察和思考的習(xí)慣更要。其實，小學(xué)生除了教材上的范文例子當(dāng)中，我覺得生活上瑣事都是很好的示范融入作文，嬉笑怒罵都是文章，四季變換皆可入景，也成文章。典型性。記敘文寫的是真的人和事，但是所寫的人物和事件都比較有代表性與典型性。如《一件小事》中的主人公是魯迅先生。他對朋友的關(guān)哎體貼入微，體現(xiàn)魯迅人為的高尚，品行好等一系列文章運動到生活中，領(lǐng)悟范文的例子，感受生活上范文帶給你的樂趣，才會有更多的表達情感。對于一部分思想還很幼稚的小學(xué)生來言，還更需要依靠教師的指導(dǎo)從自身的生活經(jīng)歷和體會中提取最有意義、最有價值的題材，通過依教師的啟發(fā)對這些記憶進行開導(dǎo)加工，逐漸提高自己的寫作能力來開發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力，提高全面的發(fā)展。

結(jié)語：

在小學(xué)教學(xué)語文當(dāng)中，寫作是他們不可小覷的重要部分，是培養(yǎng)小學(xué)生寫作能至關(guān)重要的部分因素。大部分小學(xué)語文教材中表明教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該善于發(fā)掘?qū)W生有意義的寫作材料，增強對寫作者的技術(shù)訓(xùn)練技巧，使可以同過自身的方法技巧和特色來提升寫作能力。

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