基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的探究

陳雪蓮

摘 要：目前我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展迅速，小學(xué)數(shù)學(xué)作為主要學(xué)科其教學(xué)水平受到關(guān)注。分層教學(xué)是一種在集體教學(xué)形式下的個(gè)別化教學(xué)的策略，它融因材施教的思想于班級(jí)教學(xué)之中，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)學(xué)有所獲，達(dá)到培優(yōu)與補(bǔ)差互補(bǔ)并舉的效果。本人結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在幾年的教學(xué)工作中，對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂

引言

數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，也是學(xué)生思維能力鍛煉、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的重要階段。在“人文教育”的教育理念下，分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸開始實(shí)施，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

1小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的原則

（一）主體性原則

教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中采用分層教學(xué)模式，一定要尊重學(xué)生們的主體性，以學(xué)生為中心。因?yàn)樾W(xué)生的接受能力和基礎(chǔ)知識(shí)有所差別，所以在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候就容易出現(xiàn)有的學(xué)生感覺知識(shí)點(diǎn)晦澀難懂，而有的學(xué)生已經(jīng)完全掌握。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況進(jìn)行目標(biāo)、內(nèi)容、方法與作業(yè)等方面的分層，對(duì)他們因材施教，最終把學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率有效提升上去。

（二）循序漸進(jìn)原則

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層教學(xué)模式，要遵循循序漸進(jìn)的原則。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，教師對(duì)他們進(jìn)行分層設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況逐漸實(shí)現(xiàn)，切勿對(duì)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生設(shè)定較高的目標(biāo)，這樣很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。同時(shí)，教師在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)方面的分層教學(xué)同樣需要采用循序漸進(jìn)的方式。例如，對(duì)課后的作業(yè)練習(xí)，教師可以先布置一些比較容易的題目，然后慢慢地把難度增加上去，在最后設(shè)置幾道奧數(shù)題，讓成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生來解答，把他們做題的水平提升上去。

2基于分層教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略

2.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層

在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)是存在差異性的。對(duì)于學(xué)生來說，外界的一切事物都具有無限的未知性，這也就使得學(xué)生容易對(duì)不同的事物產(chǎn)生興趣和好奇心，最終決定了學(xué)生的發(fā)展方向和努力方向。因此，教師要在平時(shí)的教學(xué)過程中努力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛好以及感興趣的方向，并根據(jù)這些來制定教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。教師可以在課堂上進(jìn)行分組，讓具有相同興趣愛好的學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，方便其在組內(nèi)進(jìn)行相互之間的交流;教師還可以根據(jù)不同的興趣愛好為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓其在完成教學(xué)目標(biāo)的過程當(dāng)中不斷去吸取知識(shí)來強(qiáng)化自己，在完成教學(xué)目標(biāo)之后能夠獲得一定的提升。

2.2課堂教學(xué)目標(biāo)分層

在同一班級(jí)內(nèi)采用相同的大綱與教材實(shí)行分層教學(xué)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)梯度教學(xué)方案的評(píng)價(jià)層次，讓不同的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上，減少學(xué)習(xí)困難，增強(qiáng)自信心和榮譽(yù)感，體驗(yàn)成功感和喜悅感，而且能力較強(qiáng)的學(xué)生也能夠充分施展他們的才華。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為每一層學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，包括基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)。把這三個(gè)層次的學(xué)生分為A組、B組、C組。教學(xué)目標(biāo)分層符合學(xué)生的實(shí)際，讓每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，可以使A組學(xué)生理解教材最基本內(nèi)容，從培養(yǎng)實(shí)際能力入手，達(dá)到大綱的基本要求，使B、C組學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)潛能，思維能力及分析和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力也得到培養(yǎng)。

2.3練習(xí)中分層，提高教學(xué)與學(xué)習(xí)效率

不同的學(xué)生，掌握的知識(shí)也是各不相同的。教師在數(shù)學(xué)課上講解完新知識(shí)之后，可以經(jīng)常讓他們做一些課后練習(xí)，或者是讓他們做一些提高性的試卷。但是有一部習(xí)題非常難，如果這個(gè)時(shí)候讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生們來做，不但會(huì)浪費(fèi)他們很多的時(shí)間，還會(huì)讓他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生反感。因此，教師在進(jìn)行布置練習(xí)題的時(shí)候也要進(jìn)行分層布置，可以讓一些學(xué)生做比較難的，另一些學(xué)生做比較簡(jiǎn)單的，然后各派代表把自己的解題思路講解出來。這樣的模式不但可以節(jié)省大量的課堂時(shí)間，還能夠把課堂教學(xué)效率有效提升上去。另外，教師布置課后作業(yè)的時(shí)候也要分層，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況，布置難易不同的作業(yè)，確保學(xué)生們會(huì)做一道題就做一道題，能多做就多做。教師要根據(jù)學(xué)生們的能力，慢慢進(jìn)行培養(yǎng)，重視學(xué)生們的感受，一步一步提升他們的數(shù)學(xué)思維。

2.4對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法的合理分層

現(xiàn)如今，大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)體系都是圍繞考試這種方式來進(jìn)行的，這種方式雖然在一定程度上能夠有力的促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的快速達(dá)成，并在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是這種方法也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生在教師和家長(zhǎng)的督促之下來進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法自行養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，也影響其后續(xù)的發(fā)展。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行合理的分層設(shè)置，讓期中期末考試成為教學(xué)評(píng)價(jià)的其中一環(huán)，能夠有效地改善上述情況，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

其具體方法為：增加日常學(xué)生行為考核的比重，教師要在講解完美部分知識(shí)點(diǎn)后設(shè)置相應(yīng)的習(xí)題，讓學(xué)生通過做題的方式加深對(duì)知識(shí)的理解，課后題的量要適中，難度由簡(jiǎn)到難，讓學(xué)生能夠逐步強(qiáng)化;教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)納入綜合成績(jī)的評(píng)定中來，讓學(xué)生在課堂上變得積極活躍，有利于教師的教學(xué)工作的開展;另外，縮小考試成績(jī)占比，讓期中期末考試和各種月考的成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)?cè)u(píng)定中的比重減小，讓教育由“應(yīng)試化教學(xué)”變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)”，對(duì)教育改革工作起到一定的推動(dòng)作用。

2.5作業(yè)分層

作業(yè)分層就是給不同層次的學(xué)生布置難易不同、數(shù)量不等的課后作業(yè)，讓各層次的學(xué)生都能通過回憶課堂內(nèi)容和獨(dú)立思考后，保質(zhì)保量地按時(shí)完成作業(yè)，使所學(xué)知識(shí)得到鞏固和深化，教師的教學(xué)也能做到有的放矢。教師在布置作業(yè)時(shí)，不明確規(guī)定哪個(gè)學(xué)生必須完成哪一層習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生向高一層的習(xí)題挑戰(zhàn)。教師在批改作業(yè)時(shí)，要更關(guān)注A、B組學(xué)生的作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予肯定和表揚(yáng)，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，逐漸走向成功。

結(jié)語

總之，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)時(shí)，我們要了解學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種教學(xué)方式，可以讓學(xué)生全方位的感受來自教師的“體貼”，在無形之中接受分層教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)樂趣，繼而獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。小學(xué)教育可以看作是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的開始，為以后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。作為新時(shí)代的教師，要勇于承擔(dān)這一重任，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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