基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學(xué)探究

潘曉琴

摘 要：在初中階段的英語學(xué)習(xí)中，教師需要對(duì)于學(xué)生的英語基本能力的鞏固以及綜合能力的成長(zhǎng)進(jìn)行關(guān)注?；A(chǔ)能力的上升主要需要關(guān)注學(xué)生對(duì)于英文詞匯的學(xué)習(xí)與掌握，初中階段語法的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，然而在語法的考察中考察的方式相對(duì)較為簡(jiǎn)單，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)考察的單詞內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)以及掌握。英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，與學(xué)生的英語綜合能力提升具有直接的聯(lián)系，教師需要對(duì)于學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行重視?；诖?，本文對(duì)初中階段教學(xué)中，基于核心素養(yǎng)的學(xué)生英語詞匯教學(xué)展開教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語詞匯教學(xué);教學(xué)研究

引言：初中階段的英語學(xué)習(xí)較為特殊，這是由于受到學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的影響，學(xué)生的思維以及漢語語言能力已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，然而英語應(yīng)用的能力較之于漢語的能力相對(duì)較低，因此在應(yīng)用英語的過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)表達(dá)不暢通的狀況，進(jìn)而對(duì)于英語的應(yīng)用以及英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不自信甚至厭惡的心理，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情感培養(yǎng)具有消極的影響。因此，在教學(xué)中教師需要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)用英語語言的特點(diǎn)以及思維引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)

初中階段的學(xué)習(xí)在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的過程中，單詞的背記對(duì)于學(xué)生來說具有極高的難度，多數(shù)的學(xué)生對(duì)于單詞的記憶具有畏難心理。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的構(gòu)成特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知，并且掌握其中存在的一定規(guī)律，應(yīng)用這樣的方式學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z語言以及英語思維具有更多的掌握。

在教學(xué)的初始階段，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于英語的音標(biāo)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)用音標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確的對(duì)于單詞進(jìn)行認(rèn)讀，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從單詞的正確讀音中掌握單詞的拼寫。在教學(xué)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，仍舊存在著許多的學(xué)生對(duì)于單詞的學(xué)習(xí)以及單詞的認(rèn)讀重視程度有所不足，因此，在單詞記憶的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用死記硬背的方式進(jìn)行掌握，這使得學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的樂趣有所減少。

此外，教師需要采取輔助性的方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些單詞構(gòu)成的規(guī)則。

例如，在教學(xué)中教師可以將同種類型的單詞進(jìn)行集合與整理，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于這些詞匯進(jìn)程觀察，并且使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單的詞根詞綴相關(guān)規(guī)律，從而更好的掌握詞匯的構(gòu)成規(guī)律對(duì)于單詞進(jìn)行記憶[1]。

二、重視應(yīng)用相關(guān)的背景知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解詞匯含義

在英語學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在單詞學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要對(duì)于單詞的含義進(jìn)行有效的掌握。應(yīng)用知識(shí)背景等引導(dǎo)學(xué)生理解單詞的含義，是較為恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方式。教師可以通過多樣化的教學(xué)手段，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行多樣化的引導(dǎo)。

例如，為了使得學(xué)生能夠?qū)τ诒尘爸R(shí)達(dá)成初步的認(rèn)識(shí)，教師可以應(yīng)用影視剪輯的形式，向?qū)W生介紹單詞中的背景時(shí)代，并且對(duì)于單詞的產(chǎn)生來源具有初步的了解。許多英語單詞都來源于法語，因此教師可以對(duì)于印歐語系的發(fā)展向?qū)W生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹。

此外，初中階段的學(xué)生，在資料的收集能力上，以及自我思考的能力上都具有一定水平的增長(zhǎng)。因此，教學(xué)的過程中，教師就可以要求學(xué)生應(yīng)用小組合作的方式，對(duì)于詞匯的應(yīng)用背景等進(jìn)行小組調(diào)查。小組以及個(gè)人對(duì)于資料的內(nèi)容進(jìn)行整理，并且應(yīng)用這些內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)系性思考，總結(jié)出單詞含義的基本特點(diǎn)等。在這樣的實(shí)踐過程中，學(xué)生能夠?qū)τ趩卧~的含義達(dá)到較為深刻的認(rèn)知，從而能夠?qū)卧~進(jìn)行展開性的應(yīng)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用多樣化的方式進(jìn)行英語詞匯的應(yīng)用

在學(xué)生能夠?qū)τ谟⒄Z的單詞達(dá)成準(zhǔn)確的掌握之后，教師需要把關(guān)注學(xué)生詞匯應(yīng)用能力提升。學(xué)生對(duì)于單詞的文化背景具有了一些了解，則能夠?qū)τ趩卧~的用法也形成初步的認(rèn)識(shí)，為了使得學(xué)生能夠正確的對(duì)于學(xué)習(xí)的單詞進(jìn)行使用。在教學(xué)的過程中，教師需要應(yīng)用多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐行為產(chǎn)生[2]。

例如，在單詞的應(yīng)用中，教師可以采用英語會(huì)話接龍的方式，應(yīng)用英語內(nèi)容，進(jìn)行隨機(jī)的表達(dá)，要求表達(dá)中應(yīng)用的最后一個(gè)詞匯是新掌握的詞匯，同時(shí)下一名學(xué)生應(yīng)用這個(gè)詞匯作為自己表達(dá)階段開始的詞匯，循環(huán)往復(fù)的應(yīng)用這一過程。需要注意的是，由于初中階段學(xué)生的英語能力較為有限，在表達(dá)的過程中需要要求學(xué)生表達(dá)的基本正確性，因此教師需要倡導(dǎo)學(xué)生在詞匯的應(yīng)用與選擇上，盡量的應(yīng)用準(zhǔn)確的方式進(jìn)行自我的表達(dá)。課堂小游戲集智力、活動(dòng)與競(jìng)爭(zhēng)于一身，是模擬活動(dòng)的一種有效手段，是實(shí)現(xiàn)多樣化、形象化以及提高課堂教學(xué)趣味性和教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。研究表明：90%的學(xué)生熱衷于上課做游戲來記憶詞匯。課堂上做游戲可以有效地幫助初中學(xué)生在輕松、愉悅、有趣的活動(dòng)中掌握一些較難掌握的英語詞匯。也可以應(yīng)用bingo游戲，把學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生回答詞匯的正確讀音，回答正確者，小組成員回答bingo，以此類推[3]。

結(jié)束語

初中階段的英語詞匯學(xué)習(xí)具有一定的特殊性，教師需要對(duì)于這一階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行把握，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平的提升以及綜合能力的提升。因此，應(yīng)用核心素養(yǎng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)具有重要意義，教師需要對(duì)于這種理念的應(yīng)用進(jìn)行重視。讓學(xué)生多動(dòng)腦筋，合作探究，從而創(chuàng)造科學(xué)的詞匯記憶方法，來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提升初中生英語的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳勝蘭. 基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（04）：100.

[2]鐘亮. 基于核心素養(yǎng)的初中英語詞匯教學(xué)研究[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（04）：58.

[3]葛建華. 基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，3（20）：231+233.