批判性思維與大學(xué)英語教學(xué)

沈小燕

摘要：批判性思維作為一種起源于西方的新思潮，近年來在我國教育領(lǐng)域已經(jīng)引起廣泛關(guān)注，并迅速成為研究熱點之一，但是當(dāng)下的中國大學(xué)英語教學(xué)是否應(yīng)該完全借鑒此種思潮，目前仍處于探索與研究當(dāng)中。不過有一點非常明確：提高大學(xué)生的英語應(yīng)用能力和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和批判性思維能力迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：批判性思維;大學(xué)英語教學(xué);課堂實踐;質(zhì)疑

批判性思維模式（Critical Thinking）屬于哲學(xué)范疇，它起源于美國，與傳統(tǒng)上服從權(quán)威或習(xí)俗的思維習(xí)慣不同，此種思維方式認(rèn)為人具有觀察、判斷和認(rèn)知事物的能力，所以它更注重準(zhǔn)確判斷以及積極、創(chuàng)造性思考。但是事實上，我國大部分大學(xué)生普遍忙于應(yīng)付考試，對所學(xué)知識全盤接受，缺乏自我思考和懷疑能力，這與社會對大學(xué)生英語水平的預(yù)期從最初的掌握基礎(chǔ)語言知識到交際能力、批判性思維能力等是相互矛盾的，所以我們廣大師生有必要培養(yǎng)和學(xué)習(xí)這種能力。

一、批判性思維構(gòu)成要素

批判性思維由五大基本要素構(gòu)成，即證據(jù)、觀點、聯(lián)系或因果、推測和相關(guān)性：1）“證據(jù)”，指人們知曉事情所依靠的基礎(chǔ);2）“觀點”，指是否存在其它觀點;3）“聯(lián)系或因果”，可理解為該事物是否在一般性規(guī)律;4）“推測”，指對可能出現(xiàn)的其它情況進行評估;5）“相關(guān)性”就是事物之間的相關(guān)聯(lián)或其它事物是否存在類似現(xiàn)象。

二、批判性思維實踐運用

批判性思維并非高深的思維方法，在大學(xué)英語的課堂教學(xué)實踐中，選擇性運用以上五種要素，打破規(guī)范性思考的條條框框即可，目前大學(xué)英語教材通過批判性內(nèi)容對學(xué)生溶入思維能力培養(yǎng)。以《E英語教程》第二冊第四單元“Is there life on Earth”為例，這篇課文在寫作手法（諷刺與反語）及構(gòu)思方式（人們熟悉的角色對調(diào)）和主旨上（地球的環(huán)境保護）就具有批判性。如課文首先從金星人召開記者招待會開始，讓人產(chǎn)生科技文的誤導(dǎo)，然后教師對此予以否定，并請學(xué)生質(zhì)疑和猜測文章的體裁和主旨，最后引導(dǎo)學(xué)生得出文章體裁是議論文，主旨是保護地球環(huán)境的結(jié)論;常識告訴我們，金星上是不適合人類居住的，然而在金星人眼中，他們通過從地球拍攝并傳回金星的照片得出如下結(jié)論：比起地球而言，金星是人類居住、生活的樂園，因此，作者接著對地球上的現(xiàn)實環(huán)境進行考察與批判，從而達到嚴(yán)厲批判地球人對環(huán)境的摧殘與破壞的目的。當(dāng)然，作者的批判由淺入深，而且批判只是手段而非目的，作者最后借金星人不會停止對地球的探索批判和創(chuàng)新性指出，地球上青山綠水，人們安居樂業(yè)并不是神話。這篇文章為我們樹立了一種批判性思維的典范，教師若能分析和引導(dǎo)到位，就能于無形中培養(yǎng)大學(xué)生的批判思維能力。

三、批判性思維可行性思考

批判性思維在大學(xué)英語課堂教學(xué)中是可行的，主要可以從以下幾個方面來理解。1， 從心智上看，大學(xué)生即將或已經(jīng)成年，相對成熟，具備初步的獨立思考分析能力。但需要指出的是，大學(xué)生需要有兩個層次上的準(zhǔn)備，一是能力層次（skillsets），第二個是心智模式（mindsets）。2， 各種大學(xué)英語教材內(nèi)容豐富，體裁新穎，基本符合大部分大學(xué)生的專業(yè)和興趣需求。3，就詞匯量而言，大多數(shù)大學(xué)生普遍具備3500左右的基本詞匯量，因此表達基本信息和交換看法是沒大問題的。因此，課堂上教師有意識培養(yǎng)學(xué)生分析能力和批判性思維是可以實現(xiàn)的。

四、批判性思維模式的轉(zhuǎn)型

黃化新將批判性思維理解為個性化思維一樣，他認(rèn)為批判性思維可以幫助大學(xué)生實現(xiàn)懷疑、觀察和判斷三部曲，敢于挑戰(zhàn)定向思維傳統(tǒng)。傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)模式單一，以輸入型講授為主，主要講授詞匯、句型、語法和背景知識等，缺點是重語言技能，輕思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維缺乏有效鍛煉。不過從被動接受到主動批判這種轉(zhuǎn)變不會自動實現(xiàn)，而是需要教師在課堂上實踐中通過課文內(nèi)容、師生互動、生生互動，給予學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和機會，營造可批判性思維的課堂氛圍。學(xué)生質(zhì)疑的對象各種各樣，如語言、語法、內(nèi)容、觀點、寫作手法和修辭手法等。當(dāng)然，教師在學(xué)生的質(zhì)疑過程中起引導(dǎo)者的作用，比如要求學(xué)生思考：對文章涉及問題的立場、作者的基本觀點、陳述的主要論據(jù)、學(xué)生自己有無新的觀點、學(xué)生有無新思考角度、 學(xué)生質(zhì)疑觀點的支撐材料和學(xué)生之間質(zhì)疑的看法和觀點等。最重要的是，每個學(xué)生如有質(zhì)疑，一定要先理解自己觀點的本質(zhì)到底是什么，學(xué)會給自己的觀點提供合理的支撐;一定要設(shè)法在邏輯上自圓其說，不能出現(xiàn)在證明自己觀點上卻無從下手的尷尬境地。

五、批判性思維的意義

許多名人指出，大學(xué)英語教師如果能在課程模式上引進批判性思維模式，意義重大。如根據(jù)史蒂芬.D. 布魯克菲爾德的觀點，大學(xué)生培養(yǎng)批判性思維模式，將會辨別是非，將不會任人擺布，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果的可能性更大;再如清華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院院長錢穎一指出：培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力應(yīng)被列為大學(xué)教育的必要環(huán)節(jié)，因為它可以增加學(xué)生跨學(xué)科，跨領(lǐng)域的知識積累等。個人認(rèn)為，批判性思維模式最大的意義在于鼓勵學(xué)生進行有效質(zhì)疑，關(guān)于提出的問題進行新的思考、假設(shè)，最終找到解決方案。

傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)填鴨式教學(xué)，教師單向傳遞知識與學(xué)生的被動接受構(gòu)成教學(xué)模式的主導(dǎo)。而批判性教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，在實踐過程中，教師的教學(xué)方法與理念都會發(fā)生巨大變化，要求更高。教師不僅是課程的設(shè)計者、引領(lǐng)者，還可能是被質(zhì)疑者;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不再只是知識的消極接受者，而是課堂積極的參與者、質(zhì)疑者和創(chuàng)造者，配合教師推動這種全新教學(xué)模式的穩(wěn)定、有序和健康發(fā)展。

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